教学与研究2023年9期

小学英语单元整体教学的策略

吕义华

西安市灞桥区东城第三小学         710038

 摘要：如何实施单元整体教学是今年很多英语教师在努力探索的问题，单元整体教学着重突出主题意义，以同一主题为核心设置梯度性任务，在系统化单元课堂中整体发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等综合素养。本文从设置多元化单元分支目标，分析、推理单元内容，设计多元评价活动，创新课堂实践活动，设计有递进性的作业等方面，简要阐述基于单元整体的小学英语教学策略。

关键词：单元整体教学；多元化单元分支目标；分析、推理单元内容；设计多元评价活动，创新课堂实践；设计有递进性的作业

随着新课标的推行,单元整体教学已在各地展开轰轰烈烈的实践与操作。单元整体教学能够改善传统教学中单篇讲解、零碎学习的教学模式，强化前后知识之间的联系，加深学生对知识的理解，特别适用于英语教学。英语教师要以以人为本为导向探究小学英语单元整体教学的具体实施方法，借助单元整体教学这种新型教法培养学生的核心素养。

一、基于深度学习理念的小学英语单元整体教学价值

很多英语教师将关注点放在单元整体教学活动上，意识到开展单元整体教学有助于自己更好地利用教材。如此一来，教师便可以指导学生围绕单元主题探究与主题相关的语言知识、探究主题的意义，可以帮助学生构建结构化知识体系，还可以让学生受到单元主题的影响，形成积极的情感态度和价值理念。然而，在实践过程中，教师经常会遇到学生无法取得理想的学习效果的情况。针对这种情况，教师可以尝试利用深度学习理念优化单元整体教学。深度学习理念是一种强调让学生主动参与学习活动、要求学生在理解所学内容的基础上，通过分析、评价、创新等活动客观评价所学内容，并将自己学到的内容用于解决问题的教育理念。

二、大观念及单元整体教学的概念

1.大观念的内涵

大观念又可以称为大概念或者核心概念，它可以落实到具体的单元和课时里，可以落地、有抓手，可以通过推理提炼出来。从学科育人的角度来看，它是对人的一生会产生深远影响的价值观，是能够持续深入地影响学生的性格、品行和行为表现的观念。从学科本质来看，它把碎片化的知识点联结在一起，形成意义，把零散的概念统整或提炼成上位概念，共同构成学科的连贯性、体现学科本质的思维方式和关键观点。从课程内容来看，教师要提炼学科领域的抽象大观念，帮助学生将其运用到各种情境中去解决问题。从过程与方法来看，它能帮助学生在零散的知识点之间建立关联、形成结构，为推动整合性的学习创造可能，指向深度学习。

2.单元整体教学

单元是一个学习单位,一个包含了完整的学习事件和主题内容的单位。基于大观念进行单元整体教学设计,能够帮助教师对单元主题内容有宏观的掌控和认知，使教师在设计教学活动时站在更高的位置,进行整体的教学设计,避免碎片化的语言教学。缺乏大观念的单元整体语言教学一定是零散的、浅层的、缺乏迁移性的。因此,大观念对单元整体教学目标的设定、教学活动的设计、教学评价标准的设置都具有关键的指导和决定作用,不仅有助于提升教师的整体教学质效，还能够帮助学生树立语言学习的整体意识，促进学生学科核心素养的培养和发展。

三、小学英语单元整体教学的策略

1.设置多元化单元分支目标

在以人为本背景下的小学英语单元整体教学中，教师需要对学生的具体情况进行分析，明确单元整体目标，通过单元整体目标引领整个单元的教学设计，落实以人为本的教育理念。因此，在每个单元整体教学设计中，教师都要明确以人为本的教学目标。以PEP三年级下册Unit 2  My Family单元为例，教师就可以这样明确单元教学目标：第一，语言能力，学生能够正确听、说、认读单词mother、father、brother、sister、grandpa、grandma、farmer、teacher，能够掌握字母e在单词中的开音节发音，能够正确掌握并熟练应用“This is my...”“He's my...”“She's my...”等句式介绍家人；第二，学习能力，学生能够在自主探究及小组合作交流中掌握用英文介绍家庭成员的方法，能够培养知识的迁移能力。

2.引导学生自主分析、推理单元内容

取得理想的单元整体教学效果的重要前提是让学生感知单元内容之间的联系。教师要围绕单元主题展开学习活动，让学生在学习单元内不同内容期间，主动温故知新，构建单元知识体系，形成对学习材料的个性化理解，享受学习的乐趣。因此，为有效让学生感知单元内容之间的联系，教师应该避免直白地讲述单元内各版块的内容，而是要在正式展开单元整体教学活动前，让学生基于自己的实际能力，以自主探究的方式挖掘教材内容，找出各版块内容之间的联系。需要注意的是，部分学生的英语知识储备不足、学习能力较弱，难以理解教材中对话、短文的内涵，但小学英语教材的插图丰富，其与单元语篇的主旨关联紧密，可以为学生提供丰富的信息。因此，教师可以组织学生系统分析教材中的插图，据此初步推理单元内容。同时，教师还可以组织学生阅读教材词汇表中的信息，让学生根据该单元需要学习的新词汇及其汉语含义，进一步推理单元内容。

3.设计多元评价活动，创新课堂实践活动

“教-学-评一致性”是科学的教学原理，是指在学习目标的引领下，教师的教、学生的学和课堂的评价达成一致性。“教-学-评一致性”的达成能有效提升教学质量，落实学科核心素养的培养目标。语言的教学既是思维的教学，在单元整体教学中，联系学生实际，基于单元目标，预期结果，设计多元丰富的评价活动，提高学生对课堂的参与度，注重课时与课时之间的关联性和衔接，以问题引发学生的思考，给予有效的活动支架促使学生输出的高效。在本单元中，学生最终能迁移知识，在不同的生活场景中享受食物、分享食物，体会朋友之间、家庭的幸福与美好，基于单元大概念与目标，预期个课时的结果，设计相应的评价活动。

教师可引导学生梳理整个语篇的信息组织方式，即“提出问题—分析问题—解决问题”。问题是统领课堂全局的纽带，也是激发学生参与学习的手段。整节课教师要围绕一个中心问题，即“主问题”展开。同时教师还可以由浅入深地设计问题链，将问题逐步推进，发展学生的思维品质和语言能力。学生可以基于这一信息组织方式和提炼的结构化知识，展开描述与阐释、内化与运用等活动。具体而言，学生先跟读课文搜集信息，再选择板块进行复述，之后在班内分享，充分内化基于学习和理解所获得的语言和文化知识。

4.对大观念进行提炼，设计有递进性的作业

每一单元会由各个具有高度关联性的板块联结在一起，由此单元作业在实际的构建中，需要包含单元内各个板块的重要内容。为了防止单元内各个课时作业存在重复与机械性的内容，教师需要对教材内容进行整体性、深入性的研究，依照作业目标对单元大观念进行有效的提炼，并且结合单元主题构建出螺旋上升、有层次性的作业。通过这样的方式，可为学生梳理相应的单元知识重点，使学生的思维表达能力得到有效提升。

结语

立足单元教学，创建英语高效课堂过程中，教师要从传统单一的教学思路、教学模式中脱离出来；从单元教材的解读入手，分析单元内容以及横纵向相关内容，并对相关内容进行综合整理；在此基础上，以新课程标准为依据，通过具体分析确定多维度教学目标；以目标为基础，选择多样化教学方法，组织多元化英语活动，满足小学生多层面英语活动需求，从而实现高效学习，最终达到培养小学生英语学科核心素养的目标。

参考文献

[1]顾玲意.主题引领下的小学英语单元整体教学[J].教学与管理，2020（35）：42-45.

[2]李其云.深度学习视角下小学英语单元整体教学价值及策略[J].教育观察，2020，9（39）：116-119.