教学与研究2023年9期

运用“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂

梁冬梅

榆林市第七中学  陕西榆林   79000

摘要：读写结合是新课改提倡的新型教学方式，不仅能够增强学生的学习兴趣，还可以提高课堂教学质量。在初中语文教学中融入读写结合模式是势在必行的，能够降低语文知识的难度，拓宽初中生的语文视野，使学生形成正确的学习观念。在实际的教学活动中，教师应立足于课程特点，强化阅读与写作之间的内在联系，从而将二者充分结合，以全面提高学生的读写能力，以构建高效的语文课堂。

关键词：初中语文；读写结合；高效课堂

引言：

叶圣陶先生提出：“在语文学习中，不能将阅读和写作视为不相干的两件事，认真阅读能够积累写作知识，重视写作可以提高对文本的阐释和感悟能力。”由此可见，阅读是土壤，可以为写作提供养分；写作是枝蔓，可以反馈于阅读，二者存在密不可分的联系[1]。然而，在当前的初中语文教学中，还存在重阅读轻写作和阅读与写作脱节的现象，这对学生的学习、发展造成了不利影响。为此，教师应对现状进行反思，着力于探寻读写结合的有效途径，进而采用适宜的策略，将核心素养培养目标贯穿于教学之中。

一、读写结合教学模式对语文教学的重要意义

（一）有利于语文学习习惯的形成

阅读是知识的吸收和内化，写作是知识的输出和表达，二者之间有着密切的联系。在读写结合教学模式下，初中生可以有更多的时间去阅读和写作，将阅读中积累的好词好句融入写作中，在写作以后能够进行深入的阅读分析，达到最佳的教学效果。而且，读写结合能使初中生的自主学习能力得到提升，教师不再生搬硬套教学内容，师生之间的互动更加频繁，学生在轻松的氛围中学习语文，坚定了学习的方向，语文学习思维变得更加开阔，有利于养成良好的语文学习习惯。

（二）有利于语文核心素养的提升

在核心素养背景下，初中语文教师抓住阅读教学和写作教学之间的契合点，给初中生营造了具有知识性和实用性的课堂氛围，实现以读促写、读写结合的教学目标，突破了当前语文教学的瓶颈，全面提升了初中生的语文综合素养。在部分学生眼里，阅读和写作都是枯燥乏味的，他们处于被动的学习状态，语文水平难以在短时间内获得明显提升。自从实施读写结合教学后，初中生的听、说、读、写能力在一定程度上得到锻炼，他们不再沉浸于题海之中，不仅学到语文知识，还增长了语文素质，促进教育改革的推进[2]。

（三）有利于课程资源的深度开发

在初中语文教材中有很多名篇佳作，都是学生学习的典范。如果只将这些内容用于阅读教学，学生只能够掌握文章的中心思想和修辞手法等，无法获得深层次的认知。而通过阅读与写作的结合教学，可以将阅读资源转化成为写作资源，使学生将阅读中掌握的知识和技巧灵活运用到写作中，产生新的感悟和灵感，让初中语文学习不再枯燥，而是变得灵动、鲜活。在课外阅读的时候，学生也会遇到很多优质的文章，阅读资源更加多样和开放，为语文写作提供了参考榜样，有效调动了学生的学习激情，夯实了学生的文化功底。

二、读写结合在构建高效语文课堂中的实施策略

（一）将教学内容具体化、微型化，便于学习

读写结合的主体是学生。学生的学习实际上是缓慢、渐进的，而且学习的主要场合是课堂，但课堂的容量其实很小，必须将学习内容分解到适宜课堂的程度。所以，在确定读写结合点后，还必须精选教学内容，实现结合点的具体化、微型化。

以九年级上册第六单元“学习改写”为例，结合点设定为理解视角与小说主题的关系，学习素材来自课文《故乡》，原计划要求学生从闰土视角改写全文，但是在实践中发现难度太大，又精简为要求学生改写某一部分，但依然超出所执教学生的能力范围，因此最后确定为要求学生只改写一个场景，学习任务变得具体而微小，难度逐渐降低到接近学生的最近发展区为止，终于在课堂上取得预期的效果。在一线教学中，学习任务太多太重是普遍现象，其根本原因在于没有从学生主体出发，依据学习目标将学习内容具体化、微型化。对这一点，研究者多有共识，但是实践却较少改观，需要教师重视起来，不断努力改进[3]。

（二）多角度实施读写结合训练

基于读写结合训练的内涵，教师在优化教学指导时，还应立足阅读文本，灵活开展仿写、补写、续写等多种写作训练，使学生在有针对性的训练中发展阅读、写作能力。

首先，积极开展仿写训练。在语文学习中，语言是阅读的基础，也是写作的关键。鉴于此，教师可通过开展仿写训练，引导学生掌握写作的技巧。如在《济南的冬天》的读写结合教学中，教师就可以引导学生在阅读中分析文章中拟人的修辞手法，并以“家乡的冬天”为主题开展仿写训练，以此完成拟人手法的内化。

其次，积极开展续写、补写训练。许多文章留有大量的“空白点”，给学生留下了无限的遐思，这些“空白点”也是发展学生语文思维、开展写作训练的关键点。鉴于此，教师在开展读写结合教学时，可以从文章的“空白点”切入，积极开展续写、补写等训练，以此促进学生语文思维的发展和语文综合素养的提升。如在《从百草园到三味书屋》的读写结合教学中，教师就可借助文章中的“空白点”引导学生进行思考，对作者在三味书屋中的学习状态进行体悟，思考百草园中除了作者描述的还存在哪些乐趣，并由此发挥想象力，对文章进行续写。

再次，加强以写促读训练。在读写结合教学中，教师可充分利用写评注、写评论、列提纲等写作方式，促使学生开展有针对性的阅读。如在“评论写作”的教学中，教师就可借助读写结合教学模式，引导学生对《从百草园到三味书屋》展开深层次阅读，促使学生加深对文章的认知，从而更好地开展写作。

（四）拓宽读写教学的途径

要实现以读促写、以写带读的目标并非易事，教师应综合考虑学生与教材、教与学、理论与实践的关系，挖掘出教学中读与写的最佳结合点，从而拓宽读写教学的途径。

例如，八年级语文教材侧重于说明文的阅读与写作，并设置了新闻探究的实践活动。教师讲解新闻的文体知识后，可指导学生运用新闻的结构知识阅读《人民日报》等报纸，并尝试写一则校园新闻，对开学典礼或校运会开幕式的盛况进行报道。如此便能将读与写有效结合起来，既培养了学生阅读新闻的兴趣，又帮助学生掌握了新闻写作的方法，可谓一举多得。

（四）优化读写结合教学评价

教学评价是课堂教学的重要组成部分。教师开展科学的教学评价，可明确读写结合教学实施的成效和不足，并为下一阶段的教学提供参考和依据。鉴于此，初中语文教师应立足当前教学评价中的不足，从以下两个方面进行优化与改进：首先，树立全过程评价理念，不仅要对读写结合训练结果进行评价，还应对读写结合训练的过程进行全方位评价，将学生在读写结合训练中的态度、表现等纳入评价体系中，不断提升读写结合评价的全面性、客观性。其次，在优化读写结合教学评价时，还应坚持全员参与的原则，将学生从被动接受评价的状态中解放出来，引导学生结合教师提供的评价标准和细则开展自我评价、相互评价，最终促使学生在参与评价的过程中明确自身优缺点。

结束语

长期以来，部分教师对阅读与写作的统一关系缺乏认识，导致二者在教学中被割裂开来，阻碍了学生读写能力的发展。为改变现状，教师应挖掘出阅读和写作的最佳契合点，从而发挥以读促写、以写带读的教学功能，最终打造出教师引导、学生自主、互进高效的初中语文读写课堂。

参考文献：

[1]孙爱玲.读写结合在初中语文教学中的实践探析[J].中华活页文选(教师版),2020(09):71-72.

[2]朱邦基.初中语文读写结合教学研究[J].散文百家(理论),2020(09):171.

[3]李桂香.初中语文教学中读写结合教学法初探[J].天津教育,2020(24):157-158.