教学与研究2023年9期

小学语文群文阅读教学研究

陈婷

 防城港市东兴市实验学校     广西壮族自治区   538100

摘要：随着课程改革的深入推进，单篇阅读难以满足学生阅读能力的发展需求。群文阅读作为一种新型的阅读教学方式应运而生。在小学的群文阅读中，老师需要顺应当前我国新课程改革与教育事业发展的最新特点，提高学生自身的思想文化素质与课堂能力，根据学校逐步改革的教学理念，逐渐转变教学方式，并针对学生的阅读爱好及其成长需求设置合理的课程模式，开展形式丰富多样的阅读活动，使学生在和谐的氛围中感受到知识的乐趣与意义，从而建立一种相对完善的课堂教学理论体系，为今后的课堂教学打下坚实的基础。

关键词：小学语文；群文阅读；教学策略

引言：

在小学语文教学改革过程中，学生语文核心素养的培育成为小学语文教师关注的焦点。其中，语文阅读教学模式的优化，成为教师提升教学水平和教学效果、促进学生语文核心素养养成和发展的重要抓手。而群文阅读教学模式作为一种比较有效的语文阅读教学提质增效手段，对其教学价值、教学课型和优化策略进行探讨，具有十分重要的现实意义[1]。

一、群文阅读对小学语文教学的意义

（一）扩大学生的阅读量，提高学生的阅读能力

从学生的认知来说，由于受客观环境的约束，阅读才是开阔视野、积累知识的主要方法。但是，如果只是给学生们阅读一两篇文章，是很难使学生的阅读能力有长足提升的。而群文阅读是根据单元主题的需要，向各种阅读文章发送4~6个单元资料，增加他们的读书数量，让他们的读书水平获得由数量到质的提升。同时，因为学生在阅读过程中，也会对阅读的内容做出一些反思、总结，并和阅读的文字进行互动、交流，这样不仅能够增加他们的阅读时间，而且能够培养他们的情绪意识，进而逐步提升他们的阅读能力。

（二）增加学生的阅读速度，训练学生的阅读技能

在新课程标准特点上，既要满足学生的阅读数量，也要兼顾学生的阅读速度，特别是随着学段的日益增加，学生对阅读的要求愈来愈大，对阅读速度的要求也愈来愈高。在传统的阅读教学中，老师通常采取精读的方法进行读书，但这种方法往往会造成阅读速度比较缓慢，进而影响到学习者的注意力以及阅读的品质。在群文阅读教学中，学习者每节课都会接触到更多的阅读内容，这也对学习者的阅读能力提出了更高的要求。在老师的帮助下，学生将逐步学会浏览书籍、略读等方法，增加阅读数量，以此提升他们的阅读水平，这将有助于他们从阅读中掌握更多的信息，提高他们的知识能力[2]。

（三）有利于培养学生兴趣爱好，提高学生的主体地位

在新课改下的小学语文教育中，老师们越来越强调以学生为主导，但也有部分老师依旧是传统的“教师教育”模式。因为采用该模式将会造成学生被动、机械的复习，学生的阅读兴趣逐步减弱。在语文群文阅读教学中，当教师完全依赖于传统的教学模式时，学生的独立读书能力将会受到较大的负面影响。例如，在群文阅读模式中，在老师的指导下，要充分激发学生独立阅读能力，在阅读中，教师要以提问的方式引导学生，启发学生的探索和思考，这种阅读方法提高了学生的主动性，调动了学生读书的积极性。

二、小学语文群文阅读教学的策略

（一）设定主题目标，实现群文文章整合

需要看到的是，在实际教学过程中，小学语文群文阅读是以主题为针、以文章为线构建起来的一个整体，因此需要先设定明确的主题目标，再进行不同文章的整合。在一过程中需要注意：

1.从文章内容角度设定群文阅读主题

举例来说，以时间为主题时，选择的阅读文章可以是与四季、年代等相关的诗歌或散文；以人物为主题时，可以将特定作者的文章作为阅读素材，比如老舍，找到他的相关文章，组成群文，形成合理架构，实现特定主题的群文阅读格局。

2.从人文内涵角度设定群文阅读主题

举例来说，以生命教育为主题时，应从人文内涵的角度进行核心词的延展，可以将尊重生命作为主题，也可以将生命的价值作为主题，这样就可以选择更丰富、更广泛的文章组成群文，使其涵盖的内容和类型更加多样[3]。

（二）创设情境，课堂导入

课堂导入是学生进行群文阅读活动的起点。创设情境是课堂导入的方式之一。创设情境是指教师依据教学需要，应用适宜的方式，如语言描述、多媒体展示等，展现趣味、真实的场景。在体验场景时，学生会调动学习积极性，自觉融入课堂教学，为进行群文阅读作好准备。

例如，教师可以以“比较后的惊喜发现”为群文议题，引导学生对比寓言故事，发现其特点。围绕该议题，教师可以选择“亡羊补牢”“守株待兔”“矛与盾”“郑人买履”“邯郸学步”等寓言故事。在组织课堂教学前，教师以所选寓言故事为着眼点，搜集与之相关的视频，选取经典片段，整合加工，制作微课。在课堂导入环节，教师播放微课，熟悉且动人的画面立刻吸引了学生的眼球。学生自发地走进故事场景，了解发生在不同主人公身上的故事。微课播放结束后，学生意犹未尽，教师把握时机提出问题：微课中展现了“亡羊补牢”“守株待兔”“矛与盾”“郑人买履”“邯郸学步”等寓言故事。通过观看微课，大家能发现它们有怎样的共同点吗？在问题的引导下，学生回顾微课内容，联系自身的真实感受，提到有趣、讽刺且有一定的教育意义等寓言故事的特点。教师没有进行评价，而是引导学生阅读群文，继续对比。如此创设情境，既引出了议题和群文内容，又激发了学生的阅读兴趣，便于推动群文阅读课堂教学发展。

（三）以项目为依托，促进学生深度阅读

项目阅读是增强群文阅读教学深度的有效形式，教师可以开设项目阅读教学板块，促使学生对文本进行深度理解。

例如，在六年级上册的阅读教学中，为了促进学生的深度阅读，教师可以创建以“传承爱国精神”为主题的群文阅读项目，引导学生对第二单元中的《狼牙山五壮士》《开国大典》等文本素材展开阅读，并利用互联网搜集群文文本的创作背景，结合党的发展历程，探索群文文本的深层次内涵。由此，学生的思维能力和文本理解力也会逐渐提高。

（四）以活动为途径，提升传统文化素养

传统文化素养是现阶段小学语文教学的重点培养目标之一，主题活动则是增强学生传统文化素养的有效方式。因此，教师可以将主题活动作为开展群文阅读的途径，引导学生在活动中积累传统文化知识、践行传统文化理念。

例如，在五年级下册第二单元的阅读教学中，教师可以依据《草船借箭》《景阳冈》等内容开展以“弘扬中华优秀传统文化”为群文阅读主题的活动，为学生提供经典名著阅读资源，让学生从不同的名著中提炼出中华优秀传统文化。首先，从阅读主题出发，学生开展群文阅读活动，从文本的语言形式、描绘意境、人物形象等方面感悟其中蕴含的文化元素；其次，待学生结束群文阅读后，教师组织学生相互分享阅读感悟，鼓励学生抒发自己的真情实感，让学生在互动交流的过程中拓宽文化视野。由此，学生的文化素养会不断增强。

结束语

综上所述，随着新课标改革的持续深入，学校语文教育将更加关注于学生综合素质的养成，而群文阅读模式的建立则可以达到这一目标。学校语文教师应正视群文阅读的重要意义，主动改变传统刻板的观点，积极参加群文阅读活动，并不断地在语文的内涵与学习者的个性差异中寻找出群文阅读教育的落脚点，在已确定目标的基础上，通过提供大量的材料、方法引导，指导学生要进一步提升阅读理解乃至语文使用能力，从根本上优化学生的阅读感受，为他们在阅读方面的长期发展提供坚实基础。

参考文献：

[1]顾涛,刘志秀.小学语文群文阅读教学策略研究[J].基础教育论坛,2021(27):72-73.

[2]葛蕾.新课改下语文群文阅读教学探略[J].作家天地,2021(26):65-66.

[3]邵建萍.新课程背景下小学语文群文阅读教学的实施[J].新课程教学(电子版),2021(16):25-26.