药物与人2023年9期

PBL教学模式在儿科带教中的应用

张兰

都江堰市人民医院  四川 成都 611830

摘要：目的：探讨PBL教学模式在儿科带教中的应用。方法：选择2021年1月至2022年12月在我科实习和规培的学生272名，通过随机抽签分类的方式，将其分为135名对照组，137名观察组。对照组使用的是常规教学方式，观察组则在传统教学的基础之上使用PBL教学模式。比较两组出科考试成绩以及临床教学满意度。结果：察组学生的理论考核成绩、综合测评成绩和操作考核成绩均明显的好于对照组（P<0.05），在临床教学满意度方面，观察组显著高于对照组（P<0.05）。结论：在儿科带教中合理应用PBL模式有着较好的教学效果，值得进一步推广。

关键词：PBL教学模式；儿科带教；儿科护理

儿科临床教学与实践的结合内容较少，所以很容易导致学生学习兴趣不佳，且内容出现抽象很难记忆的问题[1]。与此同时，由于儿科病人的特殊性，加上患者家属的紧张情绪，对于儿科护士的技术要求以及服务态度都比普通的护理要求高，大部分的患儿家属不愿意让学生进行护理操作，有的带教老师也很容易由于担心出错和担心出现纠纷的问题，不让学生动手参与操作，也就导致了学生的学习质量差，最终的教学满意度低[2]。为了更好的提升临床护理教学质量，通过PBL教学模式的方式，优化医学教学方法，将过往传统单一的教学方法转变为了以问题为导向的教学方式，取得了较好的成果，现将教学结果展示如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选择2021年1月至2022年12月在学校规培基地进行培训的学生272名，通过随机抽签分类的方式，将其分为135名对照组，137名观察组，其中对照组共有128名女性，7名男性，年龄在21岁至23岁之间，观察组当中有128名女性，5名男性，年龄在21岁至23岁之间，两组学生在性别年龄的比较差异上无明显区别，值得进一步比较。

1.2方法

对照组使用的是常规教学方式，由护士长带入科室之后进行简单的教育教学，随后分配给老师使用传统的跟班式教学方式，每一周进行一次操作教学和小讲堂。

观察组则在传统教学的基础之上使用PBL教学模式，依照着教学大纲要求挑选适合的病例，积极设置相应的问题，通过问题导向的方式，让学生可以自主查阅资料，讨论内容，找到解决问题的方法，并且获得专业知识。

依据教学大纲的内容，首先带教师使用PBL教学方式对疾病的各项内容进行设计，让学生们形成讨论和学习小组分析其中的问题，在网上以及线下书籍当中寻求想要的答案，并且通过小组的方式进行问题的讨论以及答案的整理。随后由带教老师从旁进行引导，必要的时候总结其中的问题，并且补充存在的重点和难点。在讨论之后也要对整个讨论和学习过程进行细致的评价，并且提出后续改进的问题，一起制定优化措施。举例来说，在技能培训方面，主要包括了压缩雾化吸入、微量注射泵、吸痰仪的操作。在实施教学的时候，需要让学生自主查找各种仪器的使用方法，以及各种抢救配合，抢救药物配置方式的各项内容，提升学生的临床应对能力以及问题解决的能力。随后通过循序渐进的方式，让学生可以对基础培训知识，儿童常见病和多发病的护理，急诊技能培训以及监护技能的培训，都实现全面的把握。

1.3观察指标

（1）在理论知识评价考核方面，由考核小组依照着当时的培训内容设置专门的培训问卷，通过统一监考，统一命题和统一答卷的方式进行考核，满分为100分，成绩低于或等于85分的学生进行相应的补考。

（2）对临床的护理满意度情况进行比较，满意度问卷主要是使用内部自行设计的调查表，问卷共发放272份，最终回收272份，问卷的整体回收有效率达到了100%。

（3）在技能操作考核方面，主要使用了学校内部的评价标准，仪器操作以及心肺复苏等，各占一项，满分为100分，成绩低于或等于85分则需要进行补考。

（4）在综合能力评价方面，主要对学生的工作态度、学习态度、临床实践、组织纪律、文书书写能力等方面进行评估，综合得分为100分。

1.4统计学方法

采用SPSS 22.0统计学软件进行分析。计量资料以x±s表示，组间比较采用t检验，计数资料以例数和百分率(n，%)表示，采用χ2检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组护生出科考试成绩比较

经过了一段时间的教学模式改变之后，观察组学生的理论考核成绩、综合测评成绩和操作考核成绩均明显的好于对照组，差异之间具有显著的统计学意义（P<0.05）。

3讨论

由于儿科是一项有着较强专业性的学科，大部分的学生的本身的语言表达能力较差，很难及时且有效的沟通，并且有许多家长对于孩子有着过强的保护意识，对于护理工作的要求自然也就越来越高[3]。因此护士在实习当中更要认真且细心，避免由于本身的差错而带来更多的护理纠纷和护理问题，合理的应用PBL教学模式。能够提升的方面有很多，如学生的沟通技巧问题，解决能力、自学技能以及社交能力等等[4]，在本文的研究当中证实了相应的观点。

综上所述，现如今随着互联网和数字化的普及，PBL教学模式的实施有了更长远的发展方向。尽管现如今新的教育技术以及教学方法仍存在着部分人怀疑的态度，但是结合着近年来的教学实践，PBL都有着较好的应用效果。

参考文献：

[1]李丽丽,陈慧,郭素香.混合式教学模式在中医儿科学课程思政建设中的实践[J].继续医学教育,2021,37(04):41-44.

[2]段娟,张思,韩斐.微信公众号平台联合微课视频辅助《中医儿科学》教学模式的研究与实践[J].时珍国医国药,2021,34(01):187-188.

[3]刘占波,柏立萍.W2H2思维教学方法在儿科健康教育带教中的应用探讨[J].中国健康教育,2021,37(07):648-651.

[4]钱孔嘉,徐红贞,程晓英,罗飞翔,周红琴,陈朔晖,诸纪华.儿科医院新入职护士带教师资能力评价指标体系的构建[J].中华护理教育,2021,18(07):586-591.