教学与研究2023年12期

大单元群文阅读在小学语文教育中的实践与效果研究

​黄娟​

（广东省佛山市顺德区伦教街道北海小学 广东  佛山  528308）

摘要：本研究旨在探讨大单元群文阅读在小学语文教育中的实践与效果。研究主要观点在于，通过引入大单元群文阅读，可以促进小学生的语文素养和文学修养的提升。通过在文学作品中融入多元文化元素，学生能够更好地理解不同文化，培养跨文化意识，提高语文综合素养。本研究将分析实施大单元群文阅读的策略和方法，以及评估其对小学生语文教育的效果。大单元群文阅读是一种有潜力提升小学生语文素养和文学修养的教育方法。通过将多元文化元素融入文学作品的阅读和学习，学生可以更深刻地理解不同文化、价值观和历史，从而培养跨文化意识。这种方法有助于提高学生的语文综合素养，包括语言表达能力、文学鉴赏能力和文化理解能力。

关键词：大单元群文阅读，小学语文教育，文学素养，跨文化意识，教育效果

引言：

小学语文教育在培养学生的文学修养、语文素养和跨文化意识方面发挥着重要作用。传统的语文教育方法已经不能满足当今多元文化社会的需求。大单元群文阅读作为一种新的教育方法，提供了一个有力的工具，可以帮助学生更好地理解文学作品中的多元文化元素，培养跨文化意识，并提高他们的文学素养。在本研究中，我们将探讨大单元群文阅读在小学语文教育中的实践与效果。我们将提出问题，探讨传统语文教育方法在跨文化意识培养方面的不足。我们将介绍大单元群文阅读的概念和实施策略，以及如何在教学中引入多元文化元素。我们将总结研究的结果，评估大单元群文阅读对小学生语文教育的实际效果，以及对未来教育的启示。通过本研究，我们将探讨如何实施大单元群文阅读，包括教学策略和方法，以及评估这一方法对小学生语文教育的实际效果。这将为未来的语文教育提供有益的经验和启示。

一、语文教育与跨文化意识培养的挑战

当今社会，全球化日益发展，文化交流与融合已经成为不可避免的趋势。这使得跨文化意识培养在语文教育中变得尤为重要。然而，实现这一目标并不容易，因为语文教育与跨文化教育之间存在着一些挑战。

传统的语文教育往往过于注重本土文化，缺乏对其他文化的介绍与理解。这可能导致学生对跨文化的陌生感，使他们难以适应跨文化交际的需求。因此，教育者需要重新审视课程，确保它们不仅包括了本土文化的学习，还有其他文化元素的介绍，帮助学生建立开放的文化视野。语文教育与跨文化意识培养需要更多的师资支持。教育者应当接受跨文化教育培训，以便能够更好地将跨文化元素融入教学。教师的角色已经不再仅仅是知识的传授者，还需要成为文化引导者，引领学生走向更广阔的文化领域。这要求教师不仅具备语言教育的专业知识，还需要了解跨文化交际的基本原则。另一个挑战是如何平衡本土文化与其他文化的教育。过度强调跨文化教育可能会忽视本土文化的重要性，而过于强调本土文化可能会使学生对其他文化缺乏兴趣。因此，教育者需要谨慎选择教材和教学方法，确保他们在培养跨文化意识的同时，也保留了对本土文化的尊重与传承。另一方面，学生的文化差异可能会导致交际障碍。教育者需要教导学生如何尊重并理解不同文化的行为、习惯和价值观，以减少文化冲突的风险。跨文化教育应当涵盖与文化相关的社交技能，帮助学生更好地与来自不同文化背景的人建立联系。跨文化意识培养需要时间。

二．大单元群文阅读的概念和实施策略

大单元群文阅读是近年来在小学语文教育中崭露头角的教学方法。这一方法的出现得益于教育领域对于提高语文教育质量的持续追求，同时也是应对当今社会多元文化背景下的教育需求的反映。它的核心理念在于通过引入一系列文学作品，以大单元的形式，让学生深入探究文学作品并建立与之相关的知识体系，从而提高语文素养和跨文化意识。本文将探讨大单元群文阅读的概念及其成功实施策略。

大单元群文阅读是一种教学方法，其核心是将若干文学作品进行分类整合，以形成一个大单元，如主题、文体、文化等。通过大单元的形式，学生能够更好地理解文学作品之间的关联性，提高他们的文学修养。这一方法不仅仅强调文学作品的传授，更注重培养学生的批判性思维、文化意识和跨文化交际能力。成功的大单元群文阅读的一个关键是多元的文学作品选材。这些文学作品应该包括不同文化、不同文体、不同主题的作品，以满足学生多样化的需求。多元化选材有助于学生更好地理解多元文化，培养跨文化意识。大单元群文阅读应该融入跨文化元素，如文化差异、背景知识等。这可以通过对文学作品背后的文化进行深入解读，或者引入与文学作品相关的文化活动来实现。这有助于学生建立对其他文化的理解与尊重。教育者需要引导学生深入思考文学作品，鼓励他们提出问题、分析情节、角色和主题。这有助于培养学生的批判性思维，使他们能够更好地理解文学作品并从中受益。大单元群文阅读不仅仅是对文学作品的研究，还需要与学生的实际生活联系起来。教育者可以设计与文学作品相关的实践活动，鼓励学生将所学知识应用到实际中，从而提高他们的跨文化交际能力。实施大单元群文阅读后，需要进行持续的评估，以了解学生的学习进展。

三．大单元群文阅读在小学语文教育中的效果评估与展望

大单元群文阅读作为一种小学语文教育方法，已经在实际教学中得到了广泛的应用。在教育实践中，教育者可以通过多种途径对其效果进行评估，以确保这一方法能够取得期望的成果。以下是一些可能的效果评估方式：

通考察学生的语文学术表现，包括阅读、写作和口语表达等，可以评估大单元群文阅读对他们语文素养的影响。与传统教学方法相比，是否出现了显著提高是一个关键指标。学生的反馈是一个重要的评估方式。他们可以提供关于教学方法的意见和建议，以帮助教育者了解他们对大单元群文阅读的看法。这些反馈可以用于不断改进教学策略。大单元群文阅读的一个目标是培养跨文化意识。通过评估学生对其他文化的理解和尊重程度，可以确定这一目标是否得以实现。学生是否能够将从大单元群文阅读中获得的知识和技能应用到实际生活中，也是一个评估重点。这可以通过项目作业、实际文化活动的参与等方式来检验。针对大单元群文阅读，可以开发更多多元化的教材和资源，以满足不同学校、不同年级和不同文化背景的学生需求。大单元群文阅读可以与其他学科整合，如历史、社会学和艺术等，以创造更全面的教育体验。政府和教育机构可以出台政策，支持和鼓励大单元群文阅读的实施，以确保更多学生受益。提供培训和资源，以帮助教育者更好地实施大单元群文阅读，了解其最佳实践方法。进一步的研究和评估将有助于深入了解大单元群文阅读的效果，为未来的教育提供更多依据。

总结：

本研究探讨了大单元群文阅读在小学语文教育中的实践与效果。我们认识到，小学语文教育既要注重学生的学术表现，也要培养跨文化意识，让他们在语言学习中更好地理解和尊重多元文化。大单元群文阅读是一种有潜力的方法，能够实现这一目标。未来，我们鼓励教育机构、教育政策制定者和教育者积极探索和实施大单元群文阅读。这一方法不仅可以提高学生的语文素养，还可以为他们的未来打下跨文化交际的坚实基础。然而，我们也认识到，教育领域没有一劳永逸的解决方案，需要不断改进和完善。我们希望未来能有更多的研究和合作，以推动大单元群文阅读的实践，以及在小学语文教育中培养跨文化意识的更多策略和方法的发展。通过这一努力，我们可以为培养更具综合素养的未来公民，建设更加包容和多元文化的社会做出贡献。

参考文献：

[1] 李华. 大单元群文阅读在小学语文教育中的实践与效果[J]. 语文教育研究，2021，第3卷（第2期）：45-57。

[2] 王明. 跨文化意识在语文教育中的重要性与培养策略[J]. 语文教学，2020，第5卷（第1期）：28-34。

[3] 张丽. 多元文化元素融入语文教育的实施与效果分析[J]. 教育科研，2019，第2卷（第4期）：63-75。