教育学文摘2023年5期

“三新”背景下基于核心素养和关键能力相结合的普通高中历史课堂教学的优化

伍冬梅

广西灵山县新洲中学，广西钦州535400

摘要：“三新”背景下，教师需要基于新课标中提出的核心素养内涵，认真研读新教材的内容，结合新高考中涉及到的关键能力，将核心素养和关键能力相结合，优化普通高中历史课堂教学。教学优化策略有：优化历史课堂结构，布置课前预习任务；创设生活历史情境，更好导入新课内容；引领学生解读文本，提高信息处理能力；引入典型历史问题，培养历史分析能力；拓展相关历史资源，增强问题探究能力。教师基于学情落实以上策略，能够提高历史课堂教学的效果。

关键词：三新背景；核心素养；关键能力；高中历史；知识探究

在新版的《普通高中历史课程标准》中，基本理念提出：以立德树人为历史课程的根本任务，以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标。因此，教师要优化设计课程结构，选择合适的教学内容，改进教学方式，实施多样化教学，在教、学、评的有机融合中，促进学生进行自主、合作、探究学习，提高学生实践能力，培养学生创新精神与核心素养。过去的高中历史课堂教学中存在着诸多的问题，如学生主体地位不够突出、学生参与探究机会较少、渗透历史核心素养较少等。针对这些问题，教师应当在“三新”背景下，全面融合历史核心素养以及关键能力，更好优化普通高中历史课堂教学。

一、教育教学领域“三新”的内涵

我们通过研读相关主题文献，结合全国各大高中的教学研究和新闻报道，可以明确新时期教育教学领域的“三新”是指新课标、新教材、新高考。新课标是指教育部颁布了最新的《普通高中历史课程标准》，提出了新的课程理念，完善历史学科核心素养，作出了新的课程目标，对课程结构提出了新的要求等。对于新教材而言，统编版高中历史分为必修教材与选修教材，必修教材是《中外历史纲要》，分为上下册，分别展现的是中国历史和世界历史。新高考是指全国很多的省份进行了高考改革，不再进行文理分科，构建的是“3+X”或“3+1+2”模式，其中“1”是指考生必须从物理和历史两个科目中选择一科，由各省自主命题，以原始成绩计入考生的高考总成绩。

二、高中历史核心素养和关键能力

根据新课标，可以明确高中历史学科核心素养集中体现了学科育人价值，是学生在历史学习中逐步形成的正确价值观念、关键能力与必备品格。而高中历史学科的核心素养包含五个方面，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀[1]。不同的核心素养有着不同的内涵，对于历史教学具有重要的价值，在历史课堂教学中，教师需要基于这些核心素养的内涵实施教学。

通过研读新课标与近年来高考历史试题，可以将高中历史的关键能力总结为三大方面：获取和解读历史信息能力，分析和研究历史问题能力，历史探究能力。在高中历史课堂教学中，教师需要引入丰富的课内外资料，引领学生课前预习与课堂探究，在自主学习与小组合作探究中解决问题，培养学生历史关键能力。

三、普通高中历史课堂教学的优化的策略

（一）优化历史课堂结构，布置课前预习任务

在三新”背景下，教师需要将历史学科核心素养与历史关键能力结合起来，改变过去的课堂教学方式，优化历史课堂结构，为学生留下更多的独立思考以及自主学习时间，创造更多的合作探究的机会。由于历史课堂时间比较短，而历史课程内容较多，为让学生更好掌握基础知识，理解历史内容，提高分析和解决问题的能力，需要让学生如经历课前预习、课中探究、课后复习的学习过程。课前教师应当全面研读教材与教辅资料，确定课程教学目标与学习目标，以此制作好预习学案，发放给学生，要求学生依据学案进行预习。教师布置课前预习任务，学生需要通读课本和熟悉内容，提炼重点和难点，完成教案与整理知识，针对性训练，以此巩固知识[2]。教师课前熟悉学生预习情况，便于优化课堂教学内容。

例如，统编版必修上《秦统一多民族封建国家的建立》，教师通过研读本课的教材内容，结合纸质材料与电子资源，可以明确本课的教学目标：让学生根据秦朝统一的相关业绩，认识在中国历史上统一多民族国家的建立意义；认识秦朝社会矛盾爆发原因与相关农民起义，分析秦朝灭亡原因，获得相关启发。教师要在预习学案中加入重点和难点提示：重点是探究秦统一多民族封建国家建立历史意义，难点是探究秦朝创造中央集权制度原因和主要内容。本课也涉及到诸多的核心素养，如基于史料实证探究秦朝巩固统一措施，秦朝疆域和农民起义活动。教师据此设计预习学案，要求学生基于重点与难点预习，完成预习学案与题目，以此为课堂学习做好充分的准备。教师根据学生预习反馈，调整教案内容。

（二）创设生活历史情境，更好导入新课内容

在传统的高中历史课程教学中，教师一般会直接进行新授课，要求学生阅读教材内容，回答一些基础问题。新时期的课堂教学中，教师要在评价学生的预习成果基础上，运用提前准备的电子课件与微视频等资源，在课堂上创设一些生活相关的历史情境，这样可以第一时间抓住学生的眼球，引导学生认真观察、仔细聆听，以及及时发现问题和提出问题，在独立思考与相互交流中解决问题。教师通过实施类似教学活动，更好导入新课内容，培养学生核心素养与关键能力。

例如，统编版必修上《三国至隋唐的文化》，本课包含有儒释道的发展、文学意识、科技创造、中外文化交流等板块。教师可以基于书法的内容，在课堂上分别展示：龙门石刻《杨大眼造像记》，王羲之的《兰亭集序》，颜真卿的《多宝塔碑》，怀素的《自叙帖》等。基于以上内容提出：生活中你练习书法吗？以上书法作品都是谁创作的？创作于哪个时期？属于什么字体？教师根据学生回答情况，总结三国到隋唐时期思想文化、文化灿烂，文学艺术百花齐放，以此导入新课教学，也能在此过程中培养学生历史解释的核心素养。

结语

综上所述，教师应当改变过去直接讲授历史知识的教学方式，而是要重视让学生经历历史知识探究的过程，引导学生认识问题、分析问题以及解决问题，在自主学习与合作探究的过程中，更好预习知识，进行信息处理、历史分析与问题探究，能够逐步培养学生历史核心素养，更好提高学生历史关键能力。

参考文献

[1]李明哲, 金日东. 基于高中历史学科核心素养提升学生学科关键能力的策略[J]. 延边教育学院学报, 2020(4):217-221.

[2]王琴. 核心素养视域下高中历史校本课程的开发与实施——以中国的世界文化遗产为例[J]. 中学历史教学参考, 2018(5X):43-45.