中国教师2023年4期

六何分析法：家园协作支持大班幼儿开展庭院劳动的实践研究

严佳乐

浙江省杭州市萧山区新街中心幼儿园   311217

摘要：《评估指南》提出：“指导幼儿进行自我服务，养成劳动习惯，增强集体责任感。”我园处于花木之乡，有着丰富的花木和农田资源。作为当地的苗农家庭，每家每户都有着一个生息、劳作的大庭院。但是，充满劳动契机的庭院资源，许多家庭却并不重视，存在幼儿参与庭院劳动机会少、兴趣低的现象。本文通过六何分析，基于本土的庭院资源，以知劳动之价值、创劳动之场域、晓劳动之内容、明劳动之时间、协劳动之人员、启劳动之过程为策略，借助家园协作，提升家长指导能力，根植幼儿从小爱劳动、懂自立的情感。

关键词：六何分析法；庭院劳动；家园协作

一、基于现状 分析原因

背景：

暑假归来，大班老师组织幼儿进行拔草的实践活动。老师带领孩子们，一起认识杂草和农作物，并自主进入基地进行除草。但是有几个孩子，不愿意走进农场进行劳动；还有一些孩子，将蔬菜当做杂草，在菜地里踩来踩来去，拔草实践活动只能吿一个段落。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的心灵是在劳动中逐渐培养起来的。”作为大班幼儿，已具备参与力所能及动手劳作的能力，但在实践中我们反思家园劳动教育存在以下几类问题：

1.家长：重知轻劳理念旧 

经常听到家长们类似的对话：“你只要好好读书，其他的事情都不用你管”，“不好好读书，以后只能去扫马路”…… 成人对劳动教育简单化理解、世俗化对待，对劳动教育在儿童全面发展中的重要地位、战略意义认识不足，重知识技能的获得，而轻视最作为人的基本的劳动能力。

2.幼儿：温室环境缺锻炼

现在的孩子家庭经济条件优越，孩子常常被保护得像温室里的花朵。有的家庭六个大人围着一个孩子转，他们总认为孩子还小，不放心让他们参加劳动，经常把本应孩子自己完成的事都揽了过去。温室环境让孩子失去了简单基本生活劳动技能练习的机会，导致幼儿的劳动习惯缺失，劳动能力低下，劳动品质没有得到很好的培养。

3.家园：教育协作缺手段

在学前阶段，幼儿园虽也有有户外基地体验和劳动，但由于幼儿实践经验缺少，老师也常常不能完全放手让孩子去体验。另一方面，由于家园协作缺乏有效的策略和手段，没有很好引导幼儿参与各类劳动，导致幼儿在劳动能力的发展停滞不前。

幼儿庭院劳动不同于室内的自我服务性劳动，它不仅可以在自然环境中拓展幼儿认知面，掌握一些庭院劳动的技能，还有助于幼儿的智力发展，促进其与社会、自然的认知能力。针对存在的问题，我们利用5W1H六何分析法，帮助家长分析幼儿庭院劳动问题、价值，梳理实施路径，细化问题的解决。引导幼儿在庭院劳动中习得劳动经验、在庭院劳动中探索、发现，改变新的学习方式。

二、规划路径  实施策略

（一）Why：知劳动之价值

庭院劳动是连接家庭和大自然的区域，是幼儿既熟悉又有挑战性的一个区域。我们通过儿童会议、家长沙龙唤醒幼儿、家长对庭院劳动的重视。

1.儿童会议  明确劳动经验点  

l 优秀绘本----链劳动经验

优秀的绘本可以帮助幼儿了解劳动的多种形式，呈现劳动过程中有趣的故事，以丰富多彩的画面唤醒幼儿已有的劳动经验。利用儿童会议的形式，教师、幼儿、家长三方收集相关绘本，通过幼幼共读、师幼共话、亲子共绘等形式，帮助幼儿建立起对庭院劳动的初步经验，对庭院劳动产生兴趣。

l 圆桌会议--- 集劳动问题

召开圆桌会议，挖掘幼儿对庭院劳动的问题点，激发幼儿深入探究庭院劳动内容。在幼幼交流中，调动已有经验，充分回顾庭院劳动最疑惑、最困难的问题，教师根据收集到的问题，科学、正面地引导幼儿。        

2.家庭沙龙  梳理劳动生长点

l 定期式家长会议

教师定期召开家长会，向家长宣传幼儿庭院劳动的实际意义、开展方法以及家园配合的重要性。分析班级幼儿在园劳动的经验点，做到家园要求一致，不断强化。

l 小组式家长沙龙

教师收集一些幼儿庭院劳作的资源、视频，开展小组式的家长沙龙，家长在沙龙中以头脑风暴形式对“庭院劳动”进行解读。                       

l 参与式开放活动

组织不同形式的家长观摩活动，以线上+线下的方式，请家长观看自己的孩子在园的一日生活，包括劳动习惯、自主能力等，在群体中处于怎样的水平，进一步提高家长的对劳动教育的认识。

（二）Where：创劳动之场域   

我们从幼儿园操场、家庭庭院、社区院落三阶段入手，开拓幼儿劳动场域的认知，开启幼儿的庭院劳动之旅。

1.体验——幼儿园户外场

我们在园创设了许多户外劳动基地，并对户外场进行划分成几大区块，每个区域投放了相应的材料，创设情境引导幼儿在不同场域体验劳动内容，如果实采摘、环境管理、垃圾分类等。幼儿定期以小组式开展实践劳动，获得初步的劳动经验。

2.寻访——家庭庭院区域

l 调查单

亲子进行调查、统计。包括庭院里劳动的人有谁，他们分别在做怎么样的事情，劳动的区域是哪里。围绕调查单，幼儿进行简单的绘制和记录，帮助孩子了解庭院里有关劳动的事物。

l 手绘图

手绘图包含两种形式，即个性导引图和劳动场域分布图，前者由幼儿根据庭院的格局进行绘制成一份庭院平面图，并在相应位置标注对应的劳动；场域分布图是家长和幼儿讨论一起绘制的，把庭院中的场域规划、设计、分类成等几类区域。

l 庭院站

利用游戏情境，帮助幼儿认知庭院中的劳动。家长以游戏的方式，和幼儿约定庭院中的站点位置，如整理站、养护站、清洗站，用开小火车的方式带领幼儿到庭院各个劳动区域。

3.拓展---周边社区院落

家长带领幼儿寻访庭院周边1公里的资源，拓展幼儿对社区庭院劳动的经验。如家附近的苗圃园中农民正在进行树苗扦插，花木集市的摊贩正在吆喝买卖等，让幼儿感知社区中其他劳动者的辛勤付出。

（三）What：晓劳动之内容

l 劳动照片集

照片集是幼儿和家长用相机的方式记录庭院里故事，分为儿童拍照和家长拍摄。儿童拍照由幼儿发现庭院劳动的人们，将照片记录下来；而家长拍摄，则是将幼儿在庭院中的劳动瞬间，以照片和视频的方式记录下来。

l 劳动心愿本

劳动心愿本是幼儿对自己某个阶段的劳动计划，用绘画的方式进行表征。我们指导家长在兼顾幼儿经验和能力，并以绘画的形式呈现自己的劳动心愿，家长可以利用心愿本定期和孩子进行回顾和总结。

l 劳动清单卡

 列举出庭院劳动清单，如生活小当家、家庭小帮手、庭院小达人等。幼儿根据劳动清单卡，选择自己所感兴趣的劳动形式，并进行劳动打卡。

生活小当家：幼儿在庭院中以自我服务的劳动为起始点，体验为自我服务的内容。培养幼儿自觉参与庭院劳动的习惯，增强幼儿的自理能力。

家庭小帮手：根据幼儿的不同能力，利用庭院资源，进行家务锻炼。让幼儿逐渐成为劳动小主人、生活小能手。

庭院小达人：利用家庭的户外庭院的种植园、养殖角，引导幼儿进行实地劳作，指导幼儿给植物松土、浇水、施肥、照顾动物等。

（四）When ：明劳动之时间  

1.劳动日周表

按阶段实施庭院劳动，家长为孩子制定日周计划表。采用“固定+自由”的形式，让每个幼儿每周都能学习并掌握一种庭院劳动技能。

2.劳动月末展

每个月的最后一周在幼儿园开展相关的展示活动，结合幼儿一周在家进行的庭院劳动。

3.劳动四季册

家长把四季中典型的劳动进行梳理，形成劳动四季册。让幼儿对四季天气和劳动进行对应，增强孩子认知自然、尊重自然的情感。

4.劳动年历本

亲子在日历上对一年中有关劳动的日子进行标注、规划与实践。五一劳动节家务整理、春节卫生大扫除、植树节亲子种树、丰收节收割作物等。

（五）Who：协劳动之人员

我们利用以难度递进的形式引导幼儿跟随不同的主体开启劳动，如与独立劳动、亲子共劳、祖孙共话等形式。

个人独立式：对于较为简单的、以服务幼儿自身需求的庭院劳动，引导幼儿独立完成，增强其自信。

祖辈教授式：对于庭院中的种植劳动，祖辈是资深的专家，幼儿向祖辈学习和模仿。

（六）H：启劳动之过程

1.激发兴趣  初探庭院

通过游戏和运动的方式激发幼儿参与劳动。

游戏激趣：利用庭院中场地大、自然资源丰富的优势，开展各类亲子游戏，让幼儿对庭院劳动产生别样兴趣。

运动激趣：运动也是幼儿的天性，利用庭院里的农作物，和孩子一起锻炼、运动。

2.引发步骤  按步实施

通过绘画“劳动步骤”，了解每项家务劳动的步骤和方法。家长引导幼儿以思维导图的形式对劳动步骤进行思考、记录和梳理，从而在劳动时更有秩序和方向。

3.鼓励探索 实践创新

我们要帮助幼儿获得劳动技能，还要注重培养幼儿参与劳动的兴趣。因此，家长要根据幼儿的年龄特点和学习方式，引导其自主探索，在愉悦的氛围中积极实践。

4.体验成功  分享快乐

品果实：一年四季中，庭院里总部缺乏果实的丰收，农田的菜蔬、院子的果树，亲子一起享受采摘、品尝。

制手工：庭院中总有一些可以反复利用的自然材料和废旧物品，把他们利用起来，制作出一件创意作品，享受劳动之余的快乐。

展成果：为幼儿创设机会，把在庭院劳动的照片、果实、劳动的成果分享出去，可以通过发微信朋友圈、果实义卖等多样化的方式进行。

三、对比成效 收获满满

通过一年来六和分析法的教育实践，有效唤醒了幼儿原本的劳动愿望，激发幼儿劳动的兴趣，幼儿的劳动意识大大提高，劳动能力有效增强。家长在此过程中也看见了孩子的成长和潜能。基于庭院劳动的收获成果，我们还开展了“劳动成果运动会”，庭院劳动绘本表演、丰收节义卖等活动。

（一）幼儿方面

1.培养了幼儿独立生活的能力

    随着庭院劳动的不断深入，幼儿从最初的只会简单的帮忙到主动去完成庭院中清洁、整理、种植等劳动，身体动作、动手能力和独立生活的能力不断提升。从劳动中孩子减少了对成人的依赖心理，养成了“自己的事情自己做”的独立意识，劳动中体验生活、创造生活，并不断认知周围世界。

2.促进了幼儿良好个性品质的形成

在劳动的过程中，幼儿会遇到许多困难和挫折，每一个困难、挫折都是对孩子意志、能力的磨练，每一次磨练都会增长克服困难的勇气。每一次完成一项劳动，孩子体验到劳动带来的成就感，不断积累，形成了自主、合作、坚毅、自信、不怕困难的个性品质。此外，通过劳动实践，还培养了幼儿珍惜劳动成果，尊敬劳动人民的情感。

3.实现了幼儿的全面发展

所谓“心灵手巧”，参加庭院劳动调动了幼儿多种技能的运转，增强了幼儿体质，对问题的探究，促进幼儿的创造性思维的发展，通过与自然的亲密接触，对周围世界的改造，发展幼儿感受美，欣赏美和创造美的能力，幼儿在庭院劳动中各方面能力得到锻炼，身心得到全面的发展。

（二）家长方面

1.提升了家长的幸福感

自我园开展庭院劳动教育以来，孩子们在家自己做力所能力的事情也越来越多，幼儿从庭院中的劳动转移到家务中的劳动，家长们看到自己的孩子从衣来伸手饭来张口到自己主动帮助爸爸妈妈做家务，幸福感油然而生。在这次家长问卷调查中，95%的家长认为劳动教育的实施有效，从劳动教育中，幼儿有了珍惜他人成果、更加懂了珍惜资源、还学会了体谅父母。所谓“一举多得”。

2.唤醒了全面育人的理念

在实践中，家长看到了劳动教育带来多方面的转变，从而认识到庭院中多元化的教育资源，转变了家长的观念，树立起了正确的育儿观，从重知识转向以全面发展眼光去看待对幼儿的教育。一年多的实践，家长转变了“高控”到“自主”，从“保护”到“开放”，劳动教育的实施为家长传递了最新型的教育理念，改变了家长的教养方式。

教育从来不是只局限在课堂中学习，在家园协作视域下，孩子们走出教室，深入庭院劳作享受劳动带给他们独立、自信、快乐和能力，这才是他们一生的财富。

【参考文献】

[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》.人们教育出版社.北京2012.8