中国教师2023年4期

浅谈新课标下小学语文大单元读写一体化教学

李静

河北省保定白沟新城许庄学校   河北保定071000

摘要：单元读写一体化教学可以给学生带来更加完整和生动丰富的学习体验，这种富有实践性的教学模式可以有效增强学生表达欲望，让学生掌握语文学习的技巧和规律，从而收获丰富的情感体验。因此，教师要根据课文内容以及课时教学目标确定写作的要求和主题，确保单元读写一体化教学能够顺利高效进行，实现学生语言核心素养提升的目标。

关键词：  新课标；小学语文；大单元；读写一体化；教学

 引言

通过按主题对单元教材内容进行重新组织和分析，鼓励学生对课文中的知识点有一个整体的了解；通过比较阅读的形式，加强学生的理解，从而有效地提升小学语文教学质量。

一、小学语文大单元整合教学的积极意义

运用大单元整合教学构建小学语文课堂，对语文教学的发展具有多方面的意义。首先，以整合思想为指导的大单元教学设计，可以突破传统的课程独立、知识结构分散的教学困境，化部分为整体，提取单元学科教材的共同特征，使整体的语文知识联系更加紧密、知识结构更聚合，有利于学生搭建学科知识框架，建立宏观学科认知。其次，大单元整合教学是响应时代教育需求而产生的教学模式，其教学设计思路与现阶段语文教材的编排意图高度契合。应用大单元整合教学优化语文课程设计，能凸显应用教材教学的优势，强化语文课程建设的优越性。最后，大单元整合教学能突破应用教材教学的局限性，建立课内外教学资源的链接。教师可以在大单元整合教学中应用课外优质群文资源进行补充教学，促进学生阅读面、学科信息面的延展，促使学生树立整合式学习观念，灵活开发学习渠道，形成个性化语文学科学习思路。

二、基于大单元教学的小学语文教学策略

2.1引导学生搜集资料，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力。在小学语文教学中，教师要注重培养学生的核心能力，培养学生的阅读兴趣，扩大阅读范围，不断丰富学生的语言知识，希望能够在一定程度上提高学生的阅读能力和语言表达能力。提倡学生读书，并非盲目地读书，应在老师的指导下，根据语文教材，推荐适合学生的课外读物，培养学生良好的自学能力。例如六年级上册第八单元选编了四篇以“走近鲁迅”为主题的文章，以立体、生动的鲁迅形象，使学生更好地认识鲁迅的文学成就和价值，使学生尽早、全面、深入、愉快地进入鲁迅的心灵世界。老师在解读鲁迅的作品时，应先将自己的人生经验融入作品之中，与学生交流自己所理解的鲁迅，从而更好地感受到作家的内心世界，引导学生理解作者的创作意图，使其与作者产生共鸣，并鼓励学生去读鲁迅的作品，引领学生走近鲁迅。 

2.2实现读写结合，提高小学生写作能力

实现读写结合，其实是精读的延伸。小学语文大单元教学强调把整个单元作为一个单元来总结写作技巧和方法，然后运用到写作中，实现阅读和写作的结合。比如学习部编写小学语文教材时，以三年级上册第六单元为例。本单元内容包括三首古诗和三篇文章，这些素材分别描述了祖国各地的秀美风景和壮美山河。该单元的习作内容是“这儿真美”，也紧紧围绕了本单元的主题，要求学生描绘自己喜欢的城市或家乡的一处美景。学生要学会发现生活中的美，并将其按照一定的顺序介绍给他人。例如，有同学想要介绍武汉这座城市，那么可以从它的美食、人文景观和自然风景分别进行描述。例如，武汉热干面、豆皮都是比较经典的小吃；江南三大名楼之一的黄鹤楼，也是这座城市的著名景观……教师可以引导学生回顾课文中描写景物的句子，将其中优美生动的词汇、句式以及表达和修辞的方法等写作技巧，运用到自己的写作当中，让自己的作文变得更加生动且可读性强。小学教师将阅读和写作相结合，可帮助学生巩固语文知识，使其写作能力得到真正的锻炼。

2.3以整合为思路，搭建大单元整合教学框架

大单元集成教学框架旨在重点解决单元主线、课题、教学模块、课时安排、教学策略、教学目标等问题。教学框架可以通过图表、思维导图等结构呈现。能帮助教师梳理大单元整合教学思路，促使教师关注同类教学内容的差异化设计，立足单元整体优化大单元教学设计，使大单元整合教学呈现层次分明、关联紧密、和而不同的教学态势。为此，教师可以按照单元“议题—情境—教学模块—课时安排”的结构来搭建教学框架。教师可以结合单元语文要素或人文主题预设大单元议题，再结合议题创设趣味性教学情境，让学生带着情境思考进入单元学习，以议题为探究主线，深入各个学习模块，然后按照教材教学顺序编排教学模块，立足整体合理分配教学模块应用的课时。如此，教师能初步搭建大单元整合教学框架雏形。由总到分、层层细化的教学框架能进一步提升大单元整合教学的层次性，突出整合教学优势。在本单元教学设计中，教师可以结合本单元的人文主题“走进中国古典名著”展开教学框架设计。该教学框架集大单元议题、大单元情境、教学模块、课时安排和课时专题于一体，形成关联紧密、难度递进的体系，能为教师具体教学过程的实施提供主观参照，提升大单元整合教学的有效性。

2.4构建教学情境，深化内容联系

情境教学法在许多教育场景中发挥了积极的作用，现在被广泛应用于课堂教学中。通过生动地呈现教学内容，鼓励学生加深对相应内容的认识和理解，同时调动学生的积极性。小学语文教师在开展大单元教学时可以引入情境教学法，通过设计情境将分散的教材内容进行联系和重组，引导学生从全新的角度认知各课文之间的差异，进一步深化单元主题。同时，在进行轻松愉快的情境教学时，学生的心理和行为将沉浸在课堂教学当中，有助于学生对文字间的思想感情具有更加生动具体的认知，提升课堂教学效率。

结束语

综上所述，在大单元教学的基础上开展小学语文读写一体化教学，不仅可以让学生了解丰富的语文知识，而且有助于他们创新教学方法，优化教学目标，实现教学效果，进而帮助小学生形成良好的阅读习惯，提高小学生的写作能力。通过以上教学策略，可有效提高学生的综合素养，实现教与学的有效结合。

参考文献：

 [1]刘明月. 刍议小学语文大单元整合教学研究[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.教育理论与实践科研学术研究论坛论文集（一）.教育理论与实践科研学术研究论坛论文集（一）,2022:140-142.

[2]张筠筠. 大单元理念下小学语文说明文教学研究[D].中央民族大学,2022.

[3]王秉然.大单元教学，让学生快乐学习语文[J].语文教学与研究,2019(24):50-52.