中国教师2023年4期

初中化学教学中趣味化学实验的应用

李洋

江西省上饶市鄱阳县柘港初级中学    江西上饶334000

摘要：初中是学生化学实验探究兴趣和技能发展的黄金时期，趣味化学实验以满足学生兴趣需求为基准，将其引入化学课堂不但可以焕活学生的情感和思维，更有助于显著提升学生的化学实验探究水平。为此，教师应当明晰趣味化学实验在初中化学教学中的应用意义，结合化学实验流程，将富有新意的教学材料、方法融入化学实验活动，凝聚学生的感官注意力，促进学生探究、互动、实操和创新，从而为初中化学实验教学指导提质增效。

关键词：初中化学教学；趣味化；实验；应用

引言

初中化学教师需要做好教学优化，在课堂上设置趣味实验，结合学科特点进行教学，才能对学生进行有效引导，帮助其提高自主探究能力，进而深入、有效地学习化学知识。同时，教师需要站在学生的角度思考问题，以便优化化学实验设计，引导学生主动参与实验，在潜移默化中培养学生学习化学的兴趣，提高其学科素养。

一、创设趣味化学实验导入情境，吸引学生主动参与实验探索

学生在开展化学实验学习之前，对实验主题、内容都知之甚少，教师如果贸然将实验知识灌输给学生，学生理解、消化的难度非常大，在化学实验中的生成状态也不够活跃。从情境认知理论来说，利用与化学实验课题有关的材料创设情境，能够避免学生思维涣散，同时使学生了解实验主题和目的。因此，教师在初中化学教学中应该创设趣味化学实验导入情境，甄选生活材料、互联网资源，布设有趣有味的实验情境，引导学生感知化学和生活的贴近性，吸引学生主动参与实验探索，从而实现化学趣味实验的初步应用。

第一，创设生活视野下的趣味化学实验导入情境。化学在生活各领域都有着广泛用途，教师创设趣味化学实验导入情境时，应该优选生活材料。例如，在有金属材料的化学实验课上，教师就可以在互联网平台搜集金属材料的生活用途资料，如家用电器、交通工具、航空航天等方面的用途，以文本说明和图片等形式向学生展示资料，同时引导学生交流：“同学们，通过了解金属材料的生活用途资料，大家有什么收获？”

学生探讨后表示：金属材料可以让生活更便利，推动航天航空事业发展。教师做小节并引出化学实验课题：“的确如此，金属材料无时无刻不再改变着我们的生活，使生活更现代化、更美好，今天我们要研究的化学实验课题就关于金属材料的化学性质，掌握这些知识，也许你也能成为新型设备的开发者呢！”通过生活情境的激趣和引导，学生会对趣味化学实验产生强烈的参与动机。

    第二，创设基于化学史料的趣味化学实验导入情境。化学史料集知识和趣味于一体，适用于教师创设趣味化学实验导入情境的需要。教师在应用时，应该根据化学实验课程知识点，在互联网平台搜集说明化学发展的里程碑、转折点的史料，富有方法论意义的史料，以及科学家艰辛研究、不畏失败、不懈探索的史料。以图文结合形式呈现化学史料后，教师要跟进导言：“同学们，从这些化学史料中，大家是否获得心灵和智慧的启迪？能说说你的感想吗？”学生随即展开激情讨论，且一致认为化学史中的方法论值得在实验探究中借鉴，科学家的研究和求知精神应该被承袭，教师顺势揭示化学实验课题：“实验是科学家发现和验证化学规律的主要手段，今天我们就重走科学家的研究历程，去实验中感受化学变化的魅力！”这样实验课堂就流溢趣味的光芒，学生的化学人文素养也得到发展。

二、开展趣味化学实验小组探究，任务驱动学生制订实验方案

教师在初中化学教学中实施趣味化学实验，落实有效的课题导入之后，还应该加强组织开展趣味横生的小组探究活动。制订实验方案是化学实验教学的关键流程，以往教师会预制好实验方案，学生在实验探究时照章执行，这个过程中学生参与感极低，自主、合作学习能力也得不到切实历练。在新时期的趣味化学实验模式中，教师策划小组探究活动时，应该将化学实验方案制定转化为任务，分配给各小组学生协作完成，锻炼学生知识运用、资料搜集、探讨决策、实验方案设计等能力，从而激扬学生化学实验兴趣和个性品质，助推化学三维目标的突破。

第一，引导学生提出实验猜想，发布实验方案设计任务。在这一步，教师应该先利用多媒体素材展示化学现象，然后设问引导学生提出实验猜想。如在探究化学物质性质的实验课上，教师就可以呈现相关的图片或视频资料，同时设问：“同学们，观察图片/视频中的物质变化现象，大家认为该化学物质可能具有哪些性质？请大家根据物质的结构和用途，对其性质展开合理预测。”学生在演算纸上写出该物质的结构式，思考后纷纷提出假设，并说明自己的理论依据，教师再趁热打铁发布化学实验方案设计任务：“同学们提出的猜想都有一定的道理，那么如何检验猜想是否站得住脚呢？下面请大家分组合作，根据猜想、运用化学知识技能，设计实验方案证明性质猜想。”有趣的探究任务瞬间调动学生思维活性。然后教师在多媒体屏幕上出示实验室现有的设备和药品，让学生结合实验室条件设计方案。学生合作共议期间，教师可以渗透必要的启发。如某组学生猜想物质具有弱酸性，教师可以提示学生从证明存在电离平衡、测定对应盐溶液的酸碱性，以及测量在稀释前后的PH值变化三方面确定实验方案的设计思路。再如，某组学生假设物质具有还原性，教师也可以启发学生从实验室氧化剂中寻找方案设计灵感，这样各组学生都能顺利构建化学实验方案框架。

第二，开放互联网搜索平台，支持学生改进和完善实验方案。各小组学生完成化学实验方案的框架设计后，还有一些细节尚需完善。在这一步，教师应该让各组互相审阅实验方案，指出方案设计不足，然后把互联网搜索平台开放给学生，鼓励学生针对方案缺陷、自主查阅资料，对化学实验方案进行改进。如某组学生被指出并未在实验方案中明确标出每种化学药品、试剂的用量，教师就可以发动学生自主在互联网搜索引擎中输入实验课题关键词，找到相关的药品用量数据信息，填写到实验方案材料表中，这样在小组探究和任务驱动下，学生就能高效设计完成化学实验方案，实验教学趣味性也显著提升。

结语

    综上所述，在初中化学实验教学中，有效渗透趣味性元素具有积极意义。对此，教师需要做好教学优化，制订有效的教学策略，以培养学生的学习兴趣为基础目标，创建有趣、高效的课堂氛围和学习环境，并帮助学生不断完善知识体系，提升学习能力，以期达到提升学生化学核心素养的最终目标。

参考文献：

[1]施海荣.初中化学教学中趣味化学实验的应用探析[J].全文版：教育科学,2021(19):0083-0084.

[2]赵丽平.初中化学教学中趣味化学实验的应用探究[J].课程教育研究,2017.