中国教师2023年4期

基于“教学评一体化”的小学语文大单元教学探究

李静

河北省保定白沟新城仁和庄学校    河北保定071000

摘要： 在核心素养观下，阅读教学是培养学生语言能力、思维能力和审美创造力的关键环节。教师应结合小学语文教材的特点，开展单元主题阅读教学。在这一背景下，本文对基于“教学评一体化”的小学语文大单元教学策略进行了探索，以期提升学生的阅读能力和综合素养。

关键词：“教学评一体化”；小学语文；大单元；教学

引言

大单元整合教学是以人文主题为舞台，在课堂上探索线索的教学活动。教师通过对单元教学要素的高度理解、分类和整合，搭建全新的单元教学框架，促进学生语文学习方式和思维习惯的改变。其整合性特征能够有效突破阅读教学高投入、低效率的教学困境，以独特教学思路的外显化设计促进学生学习观念的转变。因此，教师需要注重“教学评一体化”大单元整合教学策略的探究，灵活应用大单元整合教学构建小学语文课程，为语文学科的教研积累宝贵经验。

一、明确大单元教学的教学目标

明确小学语文教学目标是保证语文课质量和效果的重要任务。小学语文教师需要从教材内容规划、课堂备课等方面优化课堂教学内容。在大单元教学模式的实际应用中，教师首先必须确定课堂教学的总体目标，并找出教材内容中的有关要点，再区分课堂教学的主次，给学生提供优良的学习环境。例如，在学习部编版小学语文课本的时候，以四年级上册第一单元的五篇素材为例，其分别是《观潮》《走月亮》，现代诗《秋晚的江上》《花牛歌》以及《繁星》。根据这些素材，我们可以看出本单元的教学目标，是通过学生对于大自然的观察，让学生发现自然的美，进而激发学生对大自然的热爱和敬畏之心，鼓励学生重视保护自然环境。基于此，小学语文教师在教学活动中，要明确大单元教学的教学目标，进而开展大单元教学的相关活动。

二、精准定位大单元教学的板块

在小学语文大单元教学中，一定要注意文字提示和主题的实施要求。根据教材安排教学内容，实施有效的板块定位。同时，引导学生选择合适的学习方法，在大单元教学中根据教材循序渐进地组织教学内容。针对大单元教学的实际特征，灵活地处理各板块之间的联系，实现有效结合。例如，在学习部编版小学语文课本的时候，以六年级上册第六单元《只有一个地球》为例。学习这篇课文的时候，为了让学生形成完整学习的能力，落实学生的知识点掌握，在大单元统设的教学下，着力帮助学生将知识转变为实际技能。抓住文中的核心句，通过讲述与地球相关的知识，说明人类“只有一个地球”的现实，并呼吁人们要对地球进行保护。为培养学生的整体素养，要把基础语文知识，从小板块中解放出来，逐步突破年级段的学习框架，精准定位教学板块，并进行知识点的迁移。通过板块结合，回顾部编版五年级上册，第五单元中的《太阳》这篇文章，进一步了解说明性文章的基本说明方式，并用恰当的说明方式，把某种事物介绍清楚。针对《太阳》这篇说明性文章，主要介绍了有关太阳的知识，如远、大、热，并阐明了太阳与人类密切的关系。通过两篇文章的有效分析，反映了万事万物之间的关系，以及保护环境的重要性。

三、以教材为主体，梳理大单元整合教学内容

教材编写顺序与大单元一体化教学的思路一致，教学模块内涵丰富，编写意图通俗易懂。教师在整合单元知识内容时，可以将教材内容作为参考科目，使大单元教学设计在重组教学顺序的同时，充分考虑单元教学要素，发挥应用教材教学的优势，增强大单元整合教学的丰富性和完整性 。教师可以深耕教材内容，建立大单元整合知识清单，将单元设计的教学内容、教材编撰意图按形式分类，整合在一个清单中。教师还可以结合教材教学内容，按照个人设计意图拓展关联性教学资源，补充说明课内教学内容。如此，教师能立足大单元整体，构建课内为主、课外为辅的整合性大单元教学内容清单，便于在独立课时教学设计环节灵活调配教学资源，铺设教学内容。从教材内容来解读，本单元教学主要包括四篇课文（包括《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》）、口语交际、习作、语文园地和快乐读书吧五个模块。在整合教学内容环节，教师将本单元阅读篇目、教学模块内容分类整合，并结合独立模块的教学需要拓展优秀群文阅读材料融入教学内容清单。例如，对于《草船借箭》这篇课文，教师要想进一步体现曹操谨慎多疑的个性特征，可以找到原著“疑杀吕伯奢一家”选段作为课堂拓展阅读篇目。又如，在教学口语交际“怎么演课本剧”时，教师可以为学生拓展阅读材料《生死攸关的烛光》课本剧，便于学生深度了解课本剧表演活动的人员结构和流程职责，启发口语交际观点，丰富口语交际话题。将大单元教学涉及的教学内容按照类型、功能来分类，整合为一个内容清单，便于教师在后续独立课时教学设计中灵活调配大单元教学资源，构建整合式课堂结构。 

四、基于“教学评一体化”的大单元教学建议

一是关于评价设计。在“教评一体化”的背景下，提倡用逆向思维思考大单元教学:这个单元需要确定单元的目标是什么，如何重组单元的内容，如何设计学习活动，然后设定相应的评价目标，使评价前置。二是关于主题设计。大主题或任务群是“教学评一体化”的灵魂。单元教学中如果没有大主题的统领，没有大情境或驱动性大任务，一篇篇课文之间就只能是线性的关联。因此，教师需要深度分析单元内容，将其转为具体的问题链或任务群，在特定情境下根据认知策略进行活动设计。同时，在教学评价中凸显学生的主体地位，促进学生多角度、深层次的思考，使得教师的教、学生的学、课堂的评更好地融为一体。三是关于大单元教学设计。要用整体、系统的眼光看待大单元“教学评一体化”设计，教师要规划学期、单元、课时和教学环节方案，落实大单元教学中的学期、单元、课时的目标衔接、任务衔接、评价衔接、作业衔接，检测衔接等。 

结束语

综上所述，基于“教学评一体化”的大单元整合教学设计在小学语文教学中的应用，可以从教学目标、教学内容、教学评价等维度进行研究，并以《标准》作为目标设计的依据，将教材作为教学内容的主要参考材料，应用整合思路设计大单元教学框架，以一个单元议题贯穿教学全程。如此，能构成完整的大单元整合教学策略，实现小学语文课程的全面优化。

参考文献：

[1]陈菲. 小学语文单元整合教学设计优化研究[D].陕西师范大学,2021.

[2]王雅萱. 统编小学语文教材习作单元教学研究[D].上海师范大学,2021.

[3]周婷.小学高年级大单元阅读教学的有效路径[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(12):25-26.