教学与研究2023年1期

小学数学分项等级评价的探索与思考

柴明明

浙江省衢州市柯城区新华第二小学    浙江衢州    324000

摘要：为了解决评价过度关注分数、偏重结果等问题，小学学校应当展开学科分项等级评价的实践探索。在框架设计上，学校以一本指导性“评价手册”为抓手，对评价内容、评价标准、实施建议、评价单等的使用进行规定；在实施过程中，学校总结出一组评价策略，将评价融入学习的全过程；在结果应用上，学校用一份个性化评价单，实施分项反馈，引导家长科学、理性地看待孩子的成长。在改革过程中，学校积累了“以点带面”“系统优化”“家校共识”等一系列校本化推进经验，形成了美好教育背景下的评价新样态。

关键词：小学；学科；分项等级评价；实践

引言

长期以来，小学数学学业评价大都是以学生们的各项成绩为基点展开评价。随着教育事业的革新，该评价方式对学生们的学习通过弊大于利，比如，过于注重学生们的考试分数、注重结果评价等，与核心素养的创新性教育观并不一致。因此，学校以及教师应当坚持创新性教育理念，展开小学生数学学科分项等级评价的革新。学校还需要恰当设置数学学科内容评价分项，引导学生多注重自己的发展和进步。

一、当前小学评价机制存在的一些问题

（1）忽视评价内容的广泛性

一段时间来，教师对课程内容的理解经常出现某些偏差，过于注重工具化，过于重视学生对知识点的记忆。并将学生的考试成绩当作单一的教育目标与评价标准，忽略对学生综合素养的发展和良好学习态度、学习方式的评价，且忽视了对学生知识质量的考核。由此，导致学生们逐步失去了学习的积极性。

（2）不注重评价个体的差异性

教育必须面对全体学生，教师们需要帮助每一位学生学好数学知识，未来发展打下基础。但是，长期以来，中国的传统教学方法一直是以教育理论为核心，进行灌输教学，只强调了教育的方式与内容、考核的方式与要求、评价尺度上的要求一致，而忽略了学生间的个别差异，也忽略了学生的人格成长问题。而面对人才培养的机械化问题，培养出来的学生似乎都有一定的共通点。

二、小学数学分项等级评价的意义

（1）建构学生的全方位发展意识

小学数学教育以基础与能力、行为与方式、情感意识和人生观三个方向为指导。但是，在以往的教学评价中，教师往往更侧重于对学生学科知识和技能的评价，而相对淡化了学生行为与方式、情感态度价值观的评价。三个方面评价的不平衡，在一定意义上也反映了学生、家庭、老师对学生素质的重视不充分的现实。教师应从学生的整体成长入手，对学生实施整体评估，在重视学生学习能力的同时注重学生的成长潜力，助力学生确定成长目标。

（2）确定恰当的数学评价理念

小学数学的分项等级教育评价具有一定的引导作用，教师们以及学校负责人应当运用多种方法和策略来确定恰当的评价理念，确定每一个学生的不同之处以及学习能力的高低，从而提出更有差异性的评价革新建议，凸显出小学数学分项教育评价的全方位性。同时，恰当的分项等级评价也会让学生对数学学习产生极大的渴望，强化学生学习的踊跃性和积极性。

（3）分项等级评价研究的功能

发挥学习分项等级评价的功能，即评价导向作用，引导教师打破教科书的局限，开放教学思想、内容、方法，最大限度地发挥学生潜能，充分展现他们在教学活动中的主动性、积极性、创造性，最终促进学生素质的全面提高。

三、小学分项等级评价研究的特色

（1）拓宽各学科学习的评价内容

现行小学的教和学，学生学科学习的评定内容几乎是教材规定的教学目标和教学内容。这严重地限制了学生整体素质的提高。教师需要以提高学生整体素质为目标，现行教材为基础，大胆拓宽数学等学科成绩的评价内容，如小学数学的操作应用、思维能力等都列入评价内容，为便于评价的操作，还可以重新编制了各年级数学的分项教学目标，把拓宽内容的教学目标具体地落实到各年级每个学期，并用校报的形式印发给每位师生和家长。

（2）构建数学的评价模式

学生的数学素质是他们适应社会发展需要所必须具备的基本素养，评价内容包括：是否具有适应社会需要的文化科学知识和基本技能﹔是否善于发现问题、提出问题、具有适应社会需要的能力；是否学会独立地去探求新知识；是否善于识别和筛选信息，善于灵活调度文化知识和技能去解决实际问题”和根据教育实践的意义等等。

（3）采用“三结合”的评价方式

为使给学生评价的学业成绩更具科学性和学生掌握的知识、具有的能力、情感的发展更具全面性。教师采用了定性评价与定量评价相结合、进行性评价与终结性评价相结合、课内知识评价与课外知识评价相结合的评价方式。

四、小学数学分项等级评价的内容和方法

(1)运用不同等级的数学评价方法

按照各个年级的数学教学目标，确定数学各个项目的权重。各年级的每个项目的成绩评为优秀、良好、及格、不及格四个等级。等级系数分别：优秀0.9、良好0.8、及格0.6、不及格0.5。成绩的评定为每个项目的权重乘以等级系数。三个积之和达到0.85以上为优秀，0.75以上为良好，0.6以上为及格，0.59及以下为不及格。评价的方式可用四个相结合：即口试、笔试、面试相结合；形成性考查和总结性考查相结合；书面与实际操作应用相结合；量化与非量化相结合。学生的数学分项成绩初定等级后可以要求再测。比如：某生数的计算初步定为及格级，通过再次测试，达到良好级，可重新定为良好级，依次类推。

（2）通过家校联合来展开分项等级评价

小学数学分项等级评价的顺利展开，离不开家庭的理解和支持。校方一直致力于推进家庭教育，在评价领域取得家庭的认同。因此，校方需要在每学期的家长会解读数学各项等级考核的要求和目标，取得家庭认同；通过期末家长会，与父母共同研究个性化的等级评估，科学客观的考核方法，帮助父母完善家庭教育方法。学校也重视父母对评估的使用情况，经常采取问卷的方法获取父母的看法与建议。通过家校联合的方式，可以极大地促进学生学习的信念感，让学生对数学学习不再担心，从而增加学生的数学核心素养。

（3）通过以小到大的方式展开评价

评价改革直接关系学生的成长，是一个必须且非常慎重的问题。学校可以采取以一个学科引领其他学科，以一个年级引领其他年级的模式逐步推进试点教育。先以一个年级的数学课程作为试验，然后率先进行下一个示范，在累积了一些成功经验之后逐步推广至同年级的其他学科。在每个年级的推行方案中，在考核、评估方法都比较完善后，再采取跨年级、跨学科的合作教研以及考核方法，而后逐渐向学校推广。这样的推动模式有利于在实践中及时发现问题并进行整改，使实施阶段的推行变得顺畅、合理。

结语

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展。依据新课改的要求结合教育实际，进行了“小学生学习的分项等级评价”这一课题研究，充分利用新课程的多元评价方法探讨对学生数学学习进行的发展性评价，使基础教育改革真正落实到教育中，体现“以人为本”的教育理念，凸显发展性评价的全面性、过程性、形式多样化等特点。

参考文献：

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