教学与研究2023年1期

人工智能助推中小学教师专业成长策略研究

郭舒婷

漳州市第二实验小学迎宾分校   363000

摘要：近几年来人工智能飞速发展，给教师的专业成长带来了挑战和机遇。人工智能师资薄弱，教师专业发展动力不足和教师观念守旧等原因都导致人工智能不能很好地为教师专业发展所服务。为了更好地顺应智能时代的发展，需要对教师进行有针对性的专业培训，革新教育观念，实现中小学教师跨越式的专业发展。

关键词：人工智能；中小学教师；专业成长

引言

随着人工智能时代的悄然到来，智能技术在教育教学中的运用也更加普及和深入。2018年中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出教师要主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学[1]。智能技术是教师专业发展的必要能力要求，也是教师专业发展和变革的方法和路径之一。

一、人工智能时代教师专业发展的挑战

在这个“知识爆炸”的时代，人工智能可以帮助教师完成很多机械性重复性的工作，是教师专业成长路上必不可少的助推器。但是二者的整合与发展并不是一帆风顺的，在人工智能时代下我国的中小学教师专业成长遇到了诸多问题。

（一）教师观念守旧，专业发展动力不足

在科技飞速发展的今天，人工智能可以帮助一线教师完成大量简单的重复的常规教学琐事，从而把教师从机械性的非教学活动中解脱出来，提高教学质量，快速收获教学反馈。人工智能在帮助中小学教师提升工作效率的同时，也不经让人开始为教师的“生存”产生了担忧。在智能时代背景下，很多中小学教师仍然信奉“一块黑板，一支粉笔，一本教科书”又或者“技术搞定一切”，这是非常不可取的。这样没有认识到人工智能的工具性价值，也没有重视教师除了教学外，还有“育人”的重任。人工智能改变着人类对教育价值和伦理的认知[2]，同时也改变了教与学的关系，冲击着教师固有的角色和地位。

（二）人工智能师资薄弱，缺乏配套培训

人工智能技术的发展助推着教育的前进，提升了教育的效率，进一步缓解教师专业发展的困境。在中小学教师的工作中，教师把人工智能运用到教学中的意识还相对薄弱，主要是因为没有相应的能力。智能时代教师专业内容有所拓展，需要一个完善的系统的有针对性的培训体系相助力。但就目前情况来看，培训形式、培训内容和培训效果都差强人意。教师专业的共同发展以“分享、合作”为核心，但我国中小学教师的发展却缺少必要的外部支持。缺少外部环境的支持会使专业发展共同体的组织薄弱，发展状况不佳，不能为教师的专业发展提供保障。专业发展共同体开展的活动比较少，而且形式单一，内容相对陈旧。

二、人工智能时代教师专业发展的策略

人工智能为教师的教学工作提供了诸多便利，但也给教师的专业发展带来了机遇和挑战。教师要抓住智能时代的风口，依靠有利条件，努力提高自身素质，促进专业化成长。

（一）转变观念，重塑教师专业权威

随着人工智能时代的到来，教师的专业发展要与技术的变革相同步，就必然要革新教育理念并重新定位教师角色。在这个知识爆炸的时代，学生也在不断地产生知识和传播知识。教师不再是学生获得知识的唯一渠道，学生的知识量储备也比以往提高了很多，这对教师的权威性产生了很大的威胁。但是教师应该要意识到其在教育中的地位是无可取代的，除了课堂上的教育教学，教师还是年长者，对学生的适时引导，可以帮助学生实现个人价值。在大数据的帮助下，学生的出勤考核、基础作业布置与批改，甚至作业辅导都可以由人工智能完成，把教师从繁复的工作中解救出来，完成更多创造性的教学活动，真正把教师的专业发展落到实处。教师不止要意识到人工智能对教育教学的促进作用，也要认识到人工智能技术的局限性。教师不能把人工智能“超人化”，把教学让位给智能机器，成为讲台的“隐形人”，丧失教育的主动权。人工智能的滥用和误用必将导致严重的教育问题。教师应该利用好智能技术帮助自身获得专业上的成长，捍卫人机协同中教师应占的主体地位。

（二）利用人工智能创新课堂教学

传统教学模式中，教师主要运用讲授法传授知识和技能，教学手段比较单一。人工智能发展也并将带动教学手段的更新，如教师可以将虚拟现实技术、VR/AR/MR与教学内容相结合，帮助学生理解。将信息技术自然地融入到课堂中，让学生身临其境，投入其中，获得“在场的错觉”[3]，拓展学生的知识面。现代化教学技术设备的进步和运用，在革新教师身份的同时，也推动教学手段的变化，给予教育更多的生机和力量。未来的学习形态呈现出“学生线上学习，教师线下督促、管理和陪伴三位一体的形态。”[4]。书本知识毕竟是有限的，学生可以通过人工智能获取和筛选适合自己的知识和技能，促进学生个性化学习。教师创造性地将人工智能运用到教学中，使教学内容与时俱进，为课堂注入了更多的活力，促进了学生的全面发展，也为教师的专业化成长创造了条件。智能辅助教学可以根据学生的认知水平和学习需要，为学生制定个性化的学习计划和学习内容，才能真正做到因材施教。

（三）构建人机协同的教育环境

    我国教师的专业发展主要通过校本教研、教师培训、自主发展等方式展开。校本教研、教师培训、自主发展等方式提升了教师的专业发展，但也同时也存在一些弊端。就校本教研而言，很多教师缺乏参与感，导致教师主体性缺失。[5]针对中小学教师的培训主要针对教师的专业知识和技能的培养，缺乏对教师个性化需求的满足。[6]人工智能作为教师专业发展的新手段，能帮助教师建立专业发展的新生态，形成满足教师个性化需求的研修环境。人工智能延伸了教师专业发展的空间，使教育呈现出人机协同的特点，教育者和人工智能有着不同的分工。教师之间的团结协作也是教师专业发展的动力之一，教师可以通过团队协作提高教师的参与感，调动教师专业发展的积极性，突显人机协同的巨大优势。大数据与人工智能的结合助力了教师的专业发展，发展的全过程都可通过数据记录，通过“全过程的数据采集、专业学习电子档案、教师成长画像、专业发展评价等”[7]这些辅助道具为专业性发展提供很有参考性的客观信息，借由这些信息科学地评价教师的专业能力。

人工智能时代的来临给教师的专业成长带来了史无前例的机遇和挑战。教师在利用好智能技术服务于教育工作的同时，可通过革新教育观念，提升职业素养，重塑教师角色，实现智能时代教师创新型人才的培养。作为一名一线的中小学教师，我们应该顺应时代的发展，立足现在，放眼未来，借助智能技术推动教师的专业化发展，助力智能时代教育创新性改革和发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国中央人民政府网.中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm,2018-01-31.

[2]张广斌.人工智能时代的价值教育：挑战、机遇与策略[J].当代教育科学,2019,(9):15-18

[3]柴阳丽，陈向东．面向具身认知的学习环境研究综述［Ｊ］．电化教育研究，２０１７，３８（０９）：７１－７７＋１０１．

[4]余胜泉．“互联网＋”时代，教育走向何方？［Ｊ］中国德育，２０１７（１４）：４６－５０．

[5]贾霞萍．中小学校本教研实施现状调研报告［Ｊ］．教育理论与实践，２０１５（３２）：３１－３４．

[6]姚志敏．教师专业发展的意义重建和教育变革［Ｊ］．教育理论与实践，２０１７（８）：２６－２８．

[7]张良，易伶俐．试论未来学校背景下教学范式的转型———基于知识观重建的视角［Ｊ］．中国电化教育，２０２０（４）：８７－９２．