教学与研究2023年1期

开展项目化学习，提高小学道德与法治课教学成效

翁燕丽

浙江省杭州市萧山区银河实验小学    311202

摘要：随着新课改背景的不断深入，教育部门对学生的学习有了更高的标准，教育行业的重点目标是培养学生的综合素养，要求教师在课堂教学过程中，利用高效率、高质量的教学方式来进行授课，其中项目化教学是一种新式的教学方式，将项目化教学模式融入到小学道德与法治的课堂中，可以有效地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习积极性，进一步地培养地培养学生的综合素养能力，最终获得小学道德与法治的高质量教学目标。

关键词：项目化学习；小学课堂；道德与法治

随着新课改背景的不断深入，小学生作为祖国未来的花朵，教育部门对于学生也有了新的要求，教师在教学过程中应更注重学生自主学习能力、自主探究能力以及学生综合素养能力的培养。就小学道德与法治课堂来说，教师在授课过程中应采用新式教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生在课堂自主学习，加强学生的主体地位，进一步构建道德与法治的高效课堂，提高教师的教学质量，进而培养学生自主学习能力、综合能力的全面发展。

一、通过项目化学习  提升学生学习能力

小学生作为社会发展的基础，要求教师在小学生学习生涯中，注重培养学生的自主学习能力、探究能力等。由于小学生年纪尚小，在课堂的学习过程中不能更高的集中注意力，长此以往对课堂失去兴趣，进而影响学习的最终质量，随着新课改背景发展下，要求教师在日常授课中不断丰富自己的综合素养能力，优化教学方法，进而提升学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，引导学生能够积极参与课堂学习，教师可以通过项目化学习方式，结合小学生的特点进行教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，项目化学习主要是一种动态的学习方法，让学生能够主动地探索学习内容以及发现学习过程中存在的问题，教师可以通过话题的问题、探讨过程以及解决方法进行讨论，进而提升学生的思考与表达能力，在加强学生的学习基础知识的同时，又提升学生的综合素养能力。教师结合项目化学习特点以及小学生的性格特点，教师通过生动新颖的教学内容吸引学生的学习兴趣，其次与教材内容相结合，引出本节课堂的学习内容，同时将项目化学习贯彻落实到学生的学习课堂中，从而获得高效率的课堂效果，提升学生的道德与法治观念。例如在学习《我们的公共生活》中，教师可以通过公共环境短片引导学生回答自己眼中的公共生活或者是公共设施都有什么，学生之间相互讨论日常生活中有哪些现象是破坏公共生活的，以及讨论破坏公共环境所带来的后果，通过学生之间的相互讨论，加深学生的思考，可以让学生更直观了解本节课的所学知识，同时教师还可以延伸课后活动，让学生思考我们在享受公共设施带给我们的便利时，自己应该怎样去更好地保护这些设施。通过教师项目化引导主题时，加强学生的学习能力与自身品质素养。

二、通过项目化学习 引导学生自主探究

在项目化引出教学主题时，学生对于基础知识的学习有了一定的了解，教师可以通过学生的小组合作方式进行学习，在组织学生进行合作过程中，引发学生的自主探究能力，教师组织学生通过小组学习有利于提升学生的表达能力，同时在讨论的过程中可以综合发展自身素养能力，教师要注意分组的科学性，根据学生掌握的基础知识情况、学习能力、学生的性格特点等方面进行综合分组，从根本上保证合作小组的平等性，同时教师需要在学生探究的过程中给予正确的引导，让学生在探讨过程中养成良好学习习惯，并养成良好的道德品质素养。例如在学习《我们所了解的环境污染》，首先教师可以先制定本节课的学习重点，其次进行额问题讨论，首先教师进行项目讨论问题，让学生之间发表自己的建议。提出日常生活中的塑料制品有哪些以及塑料制品的特点，让合作小组之间互相讨论，塑料制品对于我们的日常生活有什么影响以及了解环境污染的因素有哪些，可以将生活中的塑料用品被别的材质物品替换吗，学生在讨论中寻找答案，通过问题讨论得出的结果，进行评价总结，教师还可以让学生通过日常观察，发现来源于身边的环境污染，并指出相应的改正方法。通过课堂上的讨论，学生们塑料制品以及环境污染都有了一定的了解，教师延伸课后的项目化学习，可以让学生和家长一起了解地球生态超载日以及地球一天的污染账单，将了解内容在第二天的课堂上加以讨论。通过项目化学习，教师在课堂上引出问题，以及延伸课后作业，让学生通过小组讨论的形式对教材的知识点加以理解，进而形成全面考虑问题的学习方法，提高自身的综合素养。

三、通过项目化学习 检验学生学习成果

通过项目化引出教学目标，小组讨论模式进行学习，这时就到了教师检验学生的学习成果时刻，经过学生之间的初步讨论，得出相应的结论，教师此时依然采取小组合作的方式让学生对于得出的结论检查当中出现的问题，包括分析问题是否正确、结论是否满足当前条件等方面的问题，让学生找出问题出现的原因并加以改正，在学生完成当前的操作时，教师让学生之间进行讨论，教师让学生们将最终得出的结果进行讨论，促进学生之间的交流能力与相互学习能力，在讨论的过程中，可以锻炼学生的解决问题能力，提高学生的成就感，提升学生的自信心，让学生获得高质量的项目化学习成果，教师达到高效课堂的教学目标。例如在学习《少让父母为我操心》，让学生通过观察父母的日常，了解父母每天的工作量，父母在如此大量的工作压力下还要保证家里的一日三餐，及时掌握学生在校的基础情况，那作为子女的我们可以做些什么，教师引导学生积极发言，公共制定项目化学习方案，引导学生为减轻父母压力可以做些什么？有的同学会说帮父母按摩，帮父母做力所能及的事情，给父母讲笑话减缓工作压力等等答案，作为子女从本身实际情况出发可以做哪些事情，在家中将自己的玩具整理好，在学校专心听讲，按时完成作业，出去玩耍时按时回家等等都可以从自身出发，通过学生之间的讨论，培养学生动脑以及合作能力，让学生积极完成具有难度的任务。教师通过检验学生的学习成果，可以让学生在学习过程中获得理想的教学成果，进而获得自身素养能力以及道德品质的发展。

结语

综上所述，开展项目化教学是教育部门当前的关注重点，应得到教师的高度重视，教师将项目化教学融入到小学的道德与法治课堂中，可以更好地引发学生的学习积极性，在实际教学过程中，教师结合教材内容以及学生的性格特点进行教学目标提出、小组合作讨论、检验成果等方式进行教学，项目化学习为学生掌握知识，提高自身的综合素养能力、教师得到高质量的教学课堂奠定了良好基础。

参考文献：

[1]王建文.试论如何构建小学道德与法治劳动教育课堂[J].科学咨询(教育科研),2022(02):202-204.

[2]彭蕾.核心素养背景下小学道德与法治教学方法初探[J].科学咨询(教育科研),2021(03):260-261.

[3]许冬梅.谈如何提高小学道德与法治教育的有效性[J].中国新通信,2020,22(05):158.