教学与研究2023年1期

图像教学法在初中地理问题探研中的运用探析

林惠琴

漳州市龙海区程溪中学    363100

摘要：图像是地理学科必不可少的一部分元素，学生在利用教材学习时也可以发现不同的文字或图像性内容。图像的出现对于学生探研地理问题能够产生明显帮助，能够让学生在学习的过程中产生更为深刻的印象。但是在具体的教学过程中，如何有效地借助图像来帮助学生探研地理问题、促进学习的深度，是教师需要重点思考的问题。因为某些图像中所涵盖的地理内容比较繁杂，如果教师只是一味地让学生观察，没有对学生进行深入引导，那么也很难充分发挥图像教学的优势。

关键词：图像教学法；初中地理；问题探研；运用

引言

    地理主要反映某一区域的自然环境和社会环境以及二者之间密切联系的一门综合型学科。在古代，地理学更多涉及的是探索关于地球形状或者是大小的相关测量方法。到了现代，经过相关学者的不断整合，地理学侧重研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象及互相关系。学生在学习地理的过程中，能够了解人类生活的各种环境，这与学生的生活是息息相关的，所以地理学习具有较强的实用性。但是，地理学科中所涵盖的内容较为复杂，并且包括了各类景观、地形及数据信息。面对这着一系列问题，初中学生的理性认识有待发展。

1 教师在应用图像教学法时存在的主要问题的分析

1.1教师对于图像教学法存在错误理解

在地理课堂上运用图像的目的是帮助学生理解地理知识，所以图像只是起到了一个基础的引导作用。在教学中，教师要明白教学的重点，让学生能够从中获得启迪，并借由图像进行一个深层次的思考，但目前的学科教学并未体现这一特征。在教学过程中，很多教师利用一系列图像为学生进行分析，仍然是采用让学生复刻记忆的方式，在这个过程中，学生的学习印象仍然不够深刻。

1.2学生对“图像-问题”探研的自主性不够

在目前的课堂教学过程中，教师一般是代替学生进行一些地理内容的提炼，比如在总结出了一些地理规律之后，教师会绘制思维导图，然后让学生进行观察。但在这个过程中，教师没有给予学生更多的参与和发挥机会，学生只是在教师的思路之下进行二次加工，而没有针对原本的地理知识进行研究。长此以往，会增加学生对于教师的依赖度，无法对学生个人

探研能力的发展起到明显的促进作用。

2 初中地理问题探研中图像教学法运用的策略

在我国大力推进教育改革的背景下，当前很多教育工作者也在不断地尝试运用新的教学方法，其中图像教学法是比较热门的一种教学方法。这一教学方法能够改变以往死记硬背的方式，让学生完成有效学习。但是在教学中，如果教师仅仅只是让学生对图片内容产生兴趣，而没有引导学生对图像内容进行深入感知，那么学生对于相关知识的理解和运用仍然是比较表面的。因此，在具体的应用阶段，教师还需要进行深入的思考。下文针对初中地理图像教学法的具体运用提出几点可行建议。

2.1借助地理图片,帮助学生在探研中了解知识

很多教师在教学中习惯直接引入一些文字性的内容，如先让学生了解文字之后，再通过一些图片来加深学生的印象。但是对于学生而言，在未对地理知识产生强烈兴趣之前，只关注文字内容，可能无法达到预想的教学效果。因此，教师首先可以借助一些地理图像导入教学，通过图像帮助学生了解相关基础知识。比如，很多地理学家在研究不同地域的地理现象

或者是地质现象时，往往会通过照片的方来进行记录，照片是对这些信息的瞬间定格，所以图片资料一般的真实度和可信度非常高。那么对于初中生而言，他们本身的理解能力有限，所以在课堂教学过程中，教师可以围绕地理图像的内容和学生一起进行分析，让学生能够在图像的帮助之下,对于本堂课的内容有基础的了解，同时进一步加深学习印象。

比如，在“我们生活的大洲--亚洲”这一部分教学内容时，教师可以在网上下载一些真实的图片，也可以为学生展示自己所拍摄的一些自然环境照片，让学生在观察图像的过程中能够提炼一些重要信息，如学生可以从图片中去了解自然环境的现象，或者是是否某些地区有出现一些人为破坏自然环境的情况。在学生观察之后，教师再让学生将这些图片和教材中

的一些人工绘制的图片进行对比，或者是让学生将图片内容和教材上的一些文字内容进行对应，然后进行整体的分析。借助这样的教学模式，能够让学生在未接触课本之前，就能够产生强烈的印象，为学生后续的学习奠定良好的基础条件。

2.2依图像助理解，促进学生在探研中深度认知

学习地理知识的根本目的不是让学生将所有教材上的重点内容全部记忆在脑海之中,而是通过理解一些知识，以在遇到不同的一些地理现象时能够从专业学科的角度来进行分析。但是在传统的应试教育模式下，教师的教学重点或者是教学方向与现代教育理念可能有一些偏差，在探研过程中，学生更多学习的内容是与考试内容相关的。而在当前，我国教育更多的是要凸显学生能力培养的目标。因此在采用图像教学法的过程中，教师需要让学生能够学会去挖掘重点，并且能够通过一系列的图像内容产生更为深刻的思考。比如在讲解“天气与气候”这一部分内容时，如果教师只是为学生划分不同的气候类型，然后让学生根据地域来进行一一对应，可能学生的学习过程仍然只是记忆性的学习模式。在经过一段时间之后，学

生所记忆的内容便会忘记，所以这种教学模式的实效性并不高。

因此，在教学这一部分内容时，教师可以采用图像法教学模式。如在教学一些气候特点或者是地形地貌知识时，教师不是先让学生去记忆文字性的内容，而是让学生去观察图像。在图像中有不同的元素，如是雨季较多,那么在图像中会有很多雨滴形状；如是阴雨天气较多，那么会有云朵的形状。所以在学习的过程中，教师可以这些图像性元素来进行铺垫，让学生在观察图像之后了解不同气候的特点，并能够借助不同地区的地形地貌来进行研究，从图像中提炼出一些文字性的内容。这种教学模式能够进一步促进学生对于地理知识的深度认知，让其学会更加灵活地学习应用新知识。

2.3化图像巧运用，引导学生在探研中构建体系

在采用图像教学模式的过程中，教师不仅仅只是运用这种直观的教学手段帮助学生认识地理事物的规律，或者帮助学生理解知识。在具体的教学过程中，更为重要的是，教师要注重发展学生的地理思维以及培养学生的知识运用能力。因此，在应用图像教学法的过程中,教师一定要思考怎样让学生在理解之后，还能够针对自己所学习的知识进行一个深层次的加工，或者是在脑海中将自己所学的知识进行升华，将不同的知识串联起来。

结语

    综上所述，在初中地理课堂上，教师要明白教学的核心是为了让学生学会思考，深度挖掘不同的知识，深度分析问题。图像教学法对学生个人能力的发展能够起到明显的促进作用。大此，教师需要深入地思考，引导学生学会读图、分析图和自主画图，学会从不同的图像中获取更多新的重要信息，主动学习、有效学习，发展地理素养。

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