中华医学信息导报2023年6期

核医学临床护理实习生带教中精细化管理的应用价值分析

梅重菊

云南省肿瘤医院  云南省昆明市  650118

摘要：目的 探究核医学临床护理实习生带教中精细化管理的应用价值。 方法 选取2022年1-6月核医学护理实习生46例为对象，分为参照组、研究组，每组各23例，参照组应用常规教学法，研究组应用精细化管理教学，对比教学效果。结果 研究组教学后理论知识、操作实践成绩均高于参照组，差异P<0.05。研究组教学后自我防护操作、防护意识均高于参照组，差异P<0.05。结论 核医学护理实习生采用精细化管理教学，有效提高学习成绩，培养防护意识，应用效果显著。

关键词：核医学护理；精细化管理教学；学习成绩

核医学表示利用放射性核素、标记性化合物来诊断疾病，为疾病的治疗、预后提供依据的学科。当前核医学科广泛应用于临床，被视为医院重要组成部分[1]。核医学科收治的患者多为甲状腺功能亢进、甲状腺癌，此类患者多采用手术治疗联合碘-131治疗，当患者碘-131的摄取率不足10%时，需要增加使用剂量，极易辐射周边人群。因此，医护人员要做好防护措施。临床带教是护士生将学校学习的知识用于临床实践的过程，在护理教育中占据重要地位，其质量与学生的操作质量、学习效果产生直接影响[2]。加强核医学护理实习生的带教管理有助于提高学生的防护意识，从而改善护理效果。本文将以46例实习生作为研究对象进行研究，详细如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料
  选取2022年1-6月核医学护理实习生46例为对象，分为参照组、研究组，每组各23例。所有学员中，男13例，女33例；年龄是18-24岁（21.98±1.38）；本科毕业生9例，专科毕业生37例。随机分为参照组、研究组，两组学生上述资料差异是P>0.05。

1.2 方法
   参照组应用常规教学法：教师选取1-2个病历开展教学，讲述病例知识，包括病因、临床表现等，采用设问方式提出护理问题，由学生思考与讲述护理措施，最后教师总结，学生做好学习笔记。

研究组应用精细化管理教学：建立微信群，将所有学生拉入群聊。教师结合学生的实习计划、岗位职责等，制定学生评价表，内容包括语言沟通技巧、仪容仪表、规章制度、技术操作等，发送到微信群中，确保学生掌握学习目标，了解需要掌握的技能。在手术患者中选取具有代表性的教学病例，教学前几天向带教老师与学员讲述患者基本信息、护理问题等，由学员与教师做好准备工作。教师录制教学视频，视频可由教研室教师自行录制或者使用国内其他高校发布的优秀的开放资源，视频不宜过长，时间在10分钟以内，应有明确的目标，集中说明某一问题。学生根据病例提前复习，在课前或课外观看视频讲解，可以使用回放及反复观看，自主控制学习进度，同时在观看视频过程中提出问题，并作出标记并通过线上平台反馈给教师。在带教过程中，教师随机挑选学生对课程进行简短陈述，根据课程主题及学生提问，指导学生如何正确处理病例，并就情景模拟中新发现及出现的问题与学生展开互动及讨论分析。教师提供必要的纠正及信息补充。

1.3 观察指标
   对比学生的理论成绩、实践成绩，并评估患者的防护操作与防护意识。

1.4 统计学意义

使用SPSS19.0分析，借助t检验比较两组学生的学生评价表的差异，P<0.05，统计学意义存在。
2 结 果

2.1 两组学生学习成绩结果
   研究组教学后理论知识、操作实践成绩均高于参照组，差异P<0.05。如表1所示。

表1： 学生学习成绩（±s）

2.2 两组学生防护操作与防护意识结果 

    参照组教学前，自我防护操作评分是（34.45±5.12），防护意识评分是（36.56±3.43）；教学后，自我防护操作评分是（41.56±2.48），防护意识评分是（42.62±2.17）。研究组教学前，自我防护操作评分是（34.91±4.97），防护意识评分是（36.12±3.48）；教学后，自我防护操作评分是（46.56±2.63），防护意识评分是（45.96±2.34）。

研究组教学后自我防护操作、防护意识均高于参照组，差异P<0.05。

3 讨论

核医学科是临床常用的诊断方法，对病情判断、预后评估、治疗效果评估等均具有重要影响。然而，核医学科中使用非密闭性放射源，一旦管理不当将损害患者与医护人员的身体健康[3]。科学的临床带教能够提高护理人员的核医学防护意识与防护能力，预防职业损伤。本研究，研究组教学后理论知识、操作实践成绩均高于参照组，差异P<0.05。研究组教学后自我防护操作、防护意识均高于参照组，差异P<0.05。提示精细化管理教学能够提高学习成绩。其原因可能是，传统课堂教学中，教师在课堂上开展模拟教学、整合教学等，在课后组织学生复习教学内容，巩固学习[4]。精细化管理教学不同于传统教学模式，在线上开展整合环节与熟练环节，学生结合个人实际情况，反复学习，在线下开展整合环节、熟练环节，明确操作中遇到困难以后，由教师给予针对性点评与指导，将学生实际操作中遇到问题及时解决，具有显著应用价值[5]。

综上，核医学护理实习生采用精细化管理教学，有效提高学习成绩，培养防护意识，应用效果显著。

参考文献：

[1] 金花. 精细化管理教学在核医学护理教学中的效果[J]. 养生保健指南,2021(5):159.

[2] 欧阳惠娴,黄明福,李春艳,等. 精细化管理教学在核医学护理教学中的应用[J]. 齐鲁护理杂志,2018,24(16):120-121.

[3] 李茂容,孙士贵,吴雪,等. 新媒体辅助在核医学护理教学中的应用研究[J]. 创新创业理论研究与实践,2019,2(13):62-63.

[4] 李欣,余瑞玲,陈芝宏. 目标教学结合微信模式在核医学护理实习生带教中的应用[J]. 当代医学,2021,27(12):186-188.

[5] 李秀珍,高博. 核医学护理教学实习中基于案例基础的教学模式结合微信公众平台的应用研究[J]. 中国保健营养,2021,31(24):241.