中国教工2023年4期

双减背景下小学语文阅读教学评一体化设计与实践

王卫华

河北省保定白沟新城许庄学校   河北保定071000

摘要：目前很多老师和家长对双减的概念认识不够。双减不是减少学习内容，而是让学生快乐学习，用更轻松的方式减负。与此同时，它对教育也提出了更高的要求，就是提升教育质量。 在学生负担“减”的同时，教师应该重视教育成效的“增”。只有这样，才是真正践行双减政策。教师可以从兴趣、素养、作业等方面展开语文教学活动，不断提升阅读教学实效性。

关键词：双减背景；小学语文；阅读教学；评一体化；设计；实践

引言

“双减”政策的基本思想是减轻学生的学业负担，而在实施这一政策的过程中，教师要以学生为中心，减少学生的课后作业，注重加强学生的自主学习水平，使学生在课后积极自觉地学习其他知识。除此之外，教师不应该只减少作业量，而且要做到增质提效，使课堂教学具有更好的实效性，让学生在课堂学习中就能够掌握绝大部分知识，以便在课后为学生留出更多自由发展的时间。由此可见，在“双减”背景下，教师要围绕减轻学生学业压力这一目标，运用有效的策略来培养学生的阅读能力，使学生的思维得到有效的发展。

一、制定明确的阅读目标，优化文章内容

新课程标准对语文阅读教学提出了明确的目标，这也是语文教师培养学生阅读水平的重要依据。但在实际的阅读教学中，教师要为自己或学生设定阶段性的阅读目标，同时要注意阶段性目标与新课标阅读教学目标的有效衔接，因此，小学语文教师需要制定出清晰的阅读教学目标，并根据此目标对文章内容进行不断的优化，从而更好地提高学生的语文阅读能力。基于此，小学语文教师需要对教材中的文章进行细致的研究与探索，并且根据阅读目标与学生的实际阅读能力对教学内容进行再一次的优化和研究，全面地把握教材，吃透教材，从而引导学生开展高效的阅读。在阅读文章时朗读是一种常用的方式，而且这种方式能够更好地集中学生的注意力，使学生更加透彻地理解文章内容，也能够对学生的情感体会进行有效的培养。因此，小学语文教师要积极地引导学生朗读课文，并且在他们朗读文章时要求学生自主思考，必要时还可以让学生将他们对文章的思考以及理解写下来，进一步强化学生对文章的感悟。例如，在学习部编版小学语文六年级上册的课文《开国大典》时，语文教师可以先进行示范阅读，通过自己的阅读将本篇课文中所包含的情感充分地展现出来，使学生在听教师阅读时感受文章的情感。教师阅读完毕以后，再引导学生对本篇课文进行阅读，让学生亲自感受文章内容，进一步深化学生对文章内容的理解，使学生真正地体会到新中国成立时作者激动的心情。对本篇课文中的一些重要内容，教师要引导学生进行反复的阅读，使学生深刻地感悟文章内容。与此同时，小学语文教师需要对本篇课文的阅读目标进行精确的定位，让学生在阅读本篇课文时寻找文章中对人民和国家充满深厚情感的句子，并且再一次引导学生对这些句子进行深度的理解。除此以外，有些课文其实具有明显的教学目标，如本篇课文中的教学目标就是国家之情，但是这一目标对小学生来说过于笼统，学生理解起来十分的困难，教师就要针对这一目标进行重新的思考，将阅读目标具体化，如“阅读课文内容，掌握文章中的生字词并了解文章大意”等，进一步促使学生提高自己的阅读能力。

二、展开活动，寓教于乐

在课堂教学中，怎样才能让一堂课火起来？这就要求教师充分调动学生的学习积极性，而调动学生学习积极性的有效途径就是开展活动。因为小学生天生活泼好动，需要被关心和重视，渴望得到教师的赏识，同样也渴望在课堂当中展现出属于自己的那份热情。教师展开活动时，要关注到教育的全局性，让每个学生都参与进来。 这样，他们能够在集体的活动中突破阅读的重点和难点，感受到参与的快乐和阅读的满足。 小学语文阅读教学更是如此，如果没有学生的主动阅读，那么就没有教学实效，所以关注学生的主观能动性远胜于教师单纯的知识讲解。例如在《海底世界》这篇课文的阅读教学中，教师便可以为学生设计一些他们喜爱的活动，让学生在活动中感受文本的主要内容。 “同学们， 今天我们要学《海底世界》 这篇文章， 那么海底是怎样多彩的世界呢？你能不能阅读后用图画将它画出来呢？”在这样的引导下，学生的阅读积极性逐渐增强，而且在这样的活动中，每个学生都非常愉快地参与其中，边读边画，课堂阅读的有效性获得了很大的提升。在小学语文阅读教学过程中，活动的设计非常关键。教师可以设计一些辩论活动、实践活动、角色带入活动等，这些活动都能够让课堂活跃起来，让学生的学习更加轻松，更加富有深意。

三、构建合作学习小组，促进学生拓展性阅读交流

合作学习小组作为阅读教学中的一种新的教学方式，对拓展阅读教学能起到一定的作用。因此，教师可以通过构建合作学习小组来促进学生的拓展性阅读交流。学生在课外自主阅读时，往往会遇到一些不懂的地方，或者对某一段落有自己的独特见解，因此教师可以通过构建合作学习小组，并在阅读教学的必要环节展开活动，同时教师也要创设高质量的阅读问题，分配给合作学习小组并在阅读教学中开展合作交流，学生既能在交流学习中获取问题的答案，也给予学生分享阅读心得的平台，每个学生都能与小组成员分享独特的阅读学习方法，同时也能针对某一课外阅读，分享交流自己的心得体会。此外，教师也可以适当地参与到学生之间的交流讨论中，以此增进师生的情感，同时小组成员之间也可以相互交换或分享阅读心得，积累自身的阅读素材，促进小组成员共同进步。

结束语

综上所述，当前的小学语文阅读教学还存在许多亟待解决的问题，不仅不利于学生阅读能力的培养和提高，也阻碍了“双减”政策的推进。因此，语文教师不仅要正确理解“双减”政策的内容，还要有目标、有针对性地开展阅读教学，可从制定明确的阅读目标，优化文章内容、展开活动，寓教于乐、构建合作学习小组，促进学生拓展性阅读交流等方面着手，在适应“双减”政策要求的同时，提升学生的语文阅读素养，促进学生全面健康的发展。

参考文献：

[1]袁敬龙.拓展阅读在小学语文课堂教学中的应用[J].中华辞赋,2019(06):71-72.

[2]李珍.拓展阅读在小学语文教学中的策略研究[J].考试周刊,2018(69):45-46.

[3]罗成兰.“以文带文”在小学语文教学中的有效运用研究[J].考试周刊,2018(70):57-58.