中国教工2023年4期

探索高校与中学合作研究促进师范生阅读课堂教学改进的途径

王枫

福建省三明市第八中学    福建省三明市  365000

三明学院面向三明市基础教育联合课改项目   课题号SMJY2221

摘 要：随着教育改革的深入，为了进一步提高师范生的队伍建设，提高师范生的阅读课教学质量，高校迫切要加强与中学的合作，让师范生深入阅读课教学实践；让师范生在教学中，加强对阅读课教学的思考和认识，提高他们的阅读课专业执教能力。本篇文章就是基于探索高校与中学合作研究，促进师范生阅读课堂教学的改进途径，通过分析高校和中学合作培养师范生阅读课教学存在的问题，结合这些问题给予相应的改进策略，提出具体的提高师范生阅读课教学能力的方案。

关键词：高校；中学；合作；师范生培养；阅读课教学途径

引 言

随着2022年版《英语新课标》和“双减”政策的颁布，培养师范生阅读课教学能力，优化教师人才的培养机制，是高等院校的教学职责。高校科研力量与中小学教师合作开展教学研究项目已经初步形成良性发展机制，呈现出高校科研接地气，中学教研有方向，双方合作共赢的良好发展态势。［1］本篇文章就是结合高校与中学的合作，对师范生的阅读课堂进行研究，结合实际面临的一些困难，提出一些有效建议对策。

一、指导原则和思路

高校与中学合作促进师范生阅读教学课堂改进，需要参照“双减”政策和《英语新课标》要求，让师范生依据自己的理论水平，充分尊重初中生的认知水平，从初中生的认知心理特点和学情出发，明确初中生阅读的障碍和当前阅读教学的存在的问题；在教学中很好利用文本解读这一途径，在教学中明确阅读文本解读的方向与深度，小切口，深挖掘，研究文本内容特质，使文本物尽其用；应用多种教学策略和学习策略，合理设置读前、读中、读后的任务；有足够的教学智慧处理课堂教学的突发事件；避开低效的课学模式，让课堂高效，让学生体验阅读的乐趣；师范生通过录课和撰写教学反思，了解自己在课堂中的言行，观察学生的课堂行为，重新认知自己的教学理念；在课后，让师范生在教学中有效延伸传统课堂，改变单一的教学模式，充分利用教学策略与学习策略，打造高效的阅读理解教学课堂，提高教学效率以及教学技能。

二、合作所面临的问题

（一）合作机制有待改进

建立合理的合作机制可以让高校和中学共同促进师范生阅读教学课堂的改善，提高师范生的阅读教学技能。目前许多高校已经与中学达成了合作，让师范生通过教育实习的平台，完善自己的教学技能，特别是阅读教学技能；相关的政府也已经给出了一些明确的规定，但在具体合作的过程中，中学还需要结合当前学生的学情和《英语新课标》的要求，制定相应的实施方案。可是在很多高校和中学在合作的过程中，只是将原有的合作方案和经验照搬照用，经常会出现与实际脱轨的现象。一旦合作双方发生了相关的人事变动，合作也会随之而来的，产生一系列的问题［2］。

（二）中学对师范生的阅读课教学要求逐步提高

随着各个大学师范生的招生规模不断扩大，目前许多中学对教师的需求已经基本呈现饱和的状态，学校需要选拔更高素质的人才，更高精尖的教师团队，因此教师的就业竞争比较激烈。许多师范生在高校学习的过程中，为了增加自己今后就业的含金量，更多注重自己专业知识的学习和理论水平的提高，缺乏对教学技能的认识。实际上，中学不仅要求师范生有一定的语言素养和教育理论，更要求他们在今后教育教学实践上能让学生的素质得以提高。很多师范生的理论水平不错，但在实际教学的过程中，缺乏教学的经验；甚至一些学生，不愿意去中学进行实习,教学经验明显不足。

中考中，阅读理解的比重逐年加大，很多初中生因为阅读能力不佳与心仪的学校失之交臂，传统的阅读课教学模式很难适应当前学生的认知水平，提高学生阅读的兴趣。师范生作为未来中学英语教师的生力军，更需要在有限的实习周期中，思考如何根据初中生的认知水平和心理特点，利用合理的阅读课教学策略和教学手段，提高初中生的阅读兴趣，改进阅读课教学，以提高师范生的阅读课堂教学效果。

（三）合作的形式有待改进

在高校与中学合作培养师范生阅读课教学能力过程中，首先要改进合作形式。在过去，更多的情况是高校派师范生到中学实习，让师范生先听课，再象征性的上几节课，完成实习任务。在实习中，师范生没时间仔细研读《英语新课标》，根本不明确阅读教学的要求和初中生需要达到的阅读水平，这样的实习和教学设计也就成了“纸上谈兵”“空中楼阁”，达不到师范生阅读教学技能的提高。

要提高师范生阅读教学技能，首先要让师范生在指导教师的带领下多角度对阅读文本进行解读，明确文本解读的方向；在课堂中，通过提问和设置合适的任务，让初中生阅读技巧和能力得到锻炼；通过研读阅读文本引导初中生进行课外阅读，提高初中生的阅读能力，光靠现有的教材是远远不够的，还需要师范生认真研读教材，选取合适的课外阅读材料，扩大初中生的阅读视野，增强初中生的语感，使师范生的课堂有广度，提升初中生英语应用能力和思维能力的同时也使师范生的阅读技能得到提高。

三、高校与中学合作研究促进师范生阅读课堂教学改进方法

（一）合作双方都要促进合作意识上的提升

在进行双方合作的过程中，双方都要进一步提高合作的意识。高校作为师范生的培养基地，专业性较强，具有较强的阅读教学学科资源和理论基础；中学要给予师范生一定的实习机会，让师范生真正融入阅读教学实践中；中学在招聘师范生的过程中，也要对其进行岗位的培训，特别是阅读课教法和学法，确保师范生的阅读课执教能力和专业技能。通过相互合作，让师范生在实习的过程中，积极的参与阅读教学岗前的培训。双方在合作的过程中，才能实现目标和意识的一致，互利共赢，共同发展和进步。

（二）打造出良好的高效的阅读教学课堂

在师范生的阅读课实践中,为了让他们更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务,在教学之前应引导师范生研读教材，创设教学情境；让他们尝试着围绕文本设计能激发学生学习兴趣的练习；在教学中选择重点内容让学生进行细读，让学生获得文本的信息,为接下来的英语阅读教学任务做好铺垫；引导师范生多角度、多层次、多目地解读文本，对标题﹑文本、图片、文本脉络解读，激活背景知识、了解情感与价值观以此发展学生的核心素养；利用思维导图帮助学生梳理总结知识脉络与知识体系，最终提高师范生的阅读理解教学技能。

（三）加强对合作资源的共享

在开展合作的过程中，要注重合作资源的共享。高校所蕴含的资源，与中学所蕴含的资源不同。二者应相互合作，实现资源的共享。中学可以选拔优秀的骨干教师，深入到高校的学堂中，听取资深的教育学家阅读课的讲座，学习先进的阅读教学教育理念和教学思想；鼓励中学教师进行中学课程课本的开发与设计，加强其教研能力，为其指导师范生进行阅读课教学打好基础。中学的英语骨干教师也可以到高校，对高校英语专业的师范生进行阅读课教学指导，向师范生分享教学经验，了解英语阅读教学的过程。通过这样的形式，打造出良好的合作机制，将高校与中学有机的结合在一起，让学生在实践中提高专业能力和素养［3］。

英语师范生有较强的专业能力，英语的专业素质较高。但在阅读理解教学的过程中，缺乏教学经验，很多师范生单纯的翻译文本,不利于学生的学习。师范生要向中学的骨干教师学习，利用师范生实习的契机，通过同课异构，听评课，撰写教学反思以及中学教师指导师范生教学设计和课件制作的形式，提高师范生的阅读课的教学技能，将理论与实践相互结合以此提高师范生的阅读课技能。

结束语：加强高校与中学的合作机制，积极的开展师范生阅读教学课堂的改进，中学和高校要充分的发挥各自的优势。高校要增强师范生理论知识和知识储备量，提高师范生的阅读课知识技能；而中学则是给师范生提供展示的平台，让他们将理论和实践有机的相互结合，让师范生在实际的阅读教学中，改善自己的阅读教学课堂。

参考文献：

[1] 崔琳. 探索高校与中学合作研究促进英语课堂教学改进的途径[J]. 基础外语教育,2016,18(6):71-78.

[2] 梁姗,许萍. 师范专业认证背景下高校与中学合作的策略[J]. 科学咨询,2020(28):47.

[3]宋月琴,李亚平,周志强. 高校与中学英语教师合作开展行动研究的实践 ——以忻州师范学院和繁峙中学为例[J]. 教育教学论坛,2022(37):117-120.