中国教工2023年4期

基于语文要素的多层次文本研读　——以统编版六年级语文下册《匆匆》为例

李泽华

（福建省宁化师范学校附属小学，福建  宁化  365400）

[摘　要]：文章进入到教材成为学生学习的文本，其语言形式及内涵意义都将产生提升，成为了编者意图落实课程标准及发展学生素养的载体，成为了教师、学生教与学的依托，上升到了国家教育意志的层面。必须从单元语文要素出发，以作者、编者、教者、学者等多个层面、多种身份对其进行研读，清楚文本的原始意义、课程意义、教学意义、学习意义。从而更全面地理解文本内容，更准确地做好教学预设，让文本价值更具生长力，让语文学习取得更好的效果。

[关键词]：语文要素　多层次　文本　研读　　

文本研读是阅读教学的前提与基础，只有研读清楚了，才有可能理解到位，也才可能为学生的学习提供较为可行的方案预设，从而提高语文学习的效果。作为一篇普通文章进入到教材，其意义也发生变化：除了文章本身所具有的、不同读者感受到的不同的文学意义之外，还具有了编者意图迭加的语言文字课程意义，教师所能施加的教学意义，学生阅读感悟到的学习意义,综合谓之学科核心素养意义。教师必须以作者、编者、教者、学者的不同身份出发，从多角度去尝试解读文章的原始文学意义、语文课程意义、语言教学意义、阅读学习意义，并根据语文课程标准的要求，科学做好教与学的预设，力求让学生取得更好的学习效果，让文章的语文要素功能得到充分的发挥。

《匆匆》一文是统编版六年级语文下册第三单元的一篇课文，本单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，其“人文主题”是“体会文章是怎样表达情感的”，“语文要素”是“选择合适的内容写出真情实感”。通过读与写实现“情感”的内化与外化，实现“人文主题”与“语文要素”的有机结合。读的内化是基础，写的外化是最终的结果追求。文本的研读、学习等，要以读的内化为基础，以写的外化为最终追求。因此，笔者认为，文本研读、学习，要以实现语文要素的功能为目标。

一、从作者层面进行研读，理解文本原始意义

了解作者，理解文本的一般意义或原始意义，是文本研读的第一层次。文本的原始意义是其他意义加载的基础，任何其他意义都是根据原始意义的特点而附加上去，并与原始意义相一致、相协调的。研读文本的原始意义是解决文本研读、阅读教学的根本的问题，教师必须首先解决此问题。

　　1.了解文本时代背景

文章合为时而著，一篇文章的写作，离不开一定的时代背景，离不开作者在时代背景中的个人思想。我们在研读文本时，要关注作者写作的时代背景、社会环境及他当时的内心世界，为文本情感定调，更深入地了解作者所要表达的情感，脱离时代背景的文本解读是虚无的。

《匆匆》写于1922年3月，当时“五四”运动已进入落潮期。知识青年受政治环境压迫，心中有着苦恼、彷徨。但大浪淘沙，在冷静思考后他们没有停止追求的脚步，而是更加热情地投入救国实践，更加热情地追赶自己人生的路。我们知道了作者这一创作背景，对朱自清先生这一文章的理解就会清晰：借时间的流逝表达对“五四”运动落潮期现实的失望、彷徨。但在彷徨中不甘心于沉沦，以一连串的追问，表达“生活中的各种过程都有它独立的意义和价值——每一刹那有它的意义与价值!每一刹那在持续的时间里，有它相当的位置（《给俞平伯的信》）。”表达珍惜每一时刻、做好每一件事，让人生更有价值、更有意义的执著探寻与追求。

　　2.理解文本表情达意

理解语言文字所表达的意思，理解作者所想表达的思想情感，理解语言文字的表达方式并学习相应表达方式等，是语文教学的基本任务。这种理解与运用应：在理解内容的基础上体会感情，再体会感情的变化发展与表达方式，然后学习运用。

《匆匆》一文，作者借追问时间流逝这一问题，以细腻的笔调，刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时间流逝的无奈、惋惜和抗争。

文章第一段借春景抒写时光轮回之美，紧接着以问寻日子一去不复返开始四个追问，在对比中表现出作者对时光流逝的迷茫、困惑和苦恼心理。节奏显得急促紧张，有效吸引读者思考，从而激发人们的内心情感。

第二段，以“八千多日子”与“针尖上一滴水”的对比，让人在日子漫长与个人时光渺小之间穿梭，感受到作者的颓废与警醒——时光无情。在节奏上则趋于舒缓。第三段以一个设问开头，接着在回答中以拟人化的手法，细致刻画作者所感受到的生活中的寻常之事中的时光流逝，让人感受到——时光有形。

第四段以六个连续问句发出人生追问，每个问句之中都包含着对前一句追问的回答，在回答之后，又是下一个追问，在问与答的一起一伏中，我们感受到了作者对于生命的理解，对于“匆匆”的体悟。六个问句反映出作者对时光的眷恋之情和心中的焦虑，也让我们感受到——时光有情。

二、从编者层面进行研读，理解文本课程意义

作者层面的研读，仅是一般文学角度的解读，对语文教学来说，还远远不够。文章进入教材，体现的是编者对文本课程意义的认同。因此，我们必须从课程标准的角度对其进行相应的研读。统编版教科书是围绕学习任务群，从“人文主题”和“语文要素”组织单元，编者层面的研读要从单元任务与主题展开。课程标准的相关要求是研读的理论依据，文本思想情感与语言特点是研读的物质载体，核心任务及单元主题是研读的目标导向。

《匆匆》一文选编在六年级下册的习作单元，该单元核心任务是“表达真情实感”，语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”“选择合适的内容写出真情实感”。课后安排了三道思考练习内容：1.有感情地朗读课文。背诵课文。2.课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读读，说说表达　作者怎样的内心感受，体会这样表达有什么好处。3.时间的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人？读了课文，你对时间的流逝有什么感触？仿照课文第3自然段，用一段话把你的感触写下来。

1.研读课文人文因素

作为习作单元的课文，虽然主要是以语文要素的习作能力培养为主，但也不能忽略作为文本阅读教学一般性的人文内容的研读。作为教师，要对听说读写基本人文要素如对人物进行评价、发表自己看法、体会人物内心等做好研读，并根据学习进程与学生感悟，适时进行融合。文本中特有的人文因素，也要进行研读。如通篇都体现了作者珍惜时间，不虚度时光，想要有所作为的思想内涵，这是学生较容易把握的。但有些因素则是学生不易把握的，如：在彷徨中不沉沦、在逆境中不颓废、在压力下不屈服，热爱祖国语言文字，以拟人、比喻等手法将无形无情之物寄托于有形有情之物上直抒胸憶，对排比句式、连续追问句子的朗读等。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

2.研读课文语文要素

“表达真情实感”是本习作单元的核心能力要素，作为第一篇精读课文，对其进行认真研读尤显重要。课文一是以连续问句表达情感。第一段四个问句一个直接问，三个连续问。第四段连续六个问句，后一个句子在回答前一个问题时又问出新问题，层层递进。这样的句子，紧迫而急促，直接表达出了作者对时光流逝的惋惜与追寻，让人读来畅快而直接。二是将情感融入景物描写之中。春景，针尖上的一滴水，行走的太阳等，体现出了作者对时光的感叹。洗手、吃饭、默思时，时间跨过、飞走、溜走、闪过，让时间有形可感。三是运用排比、拟人、比喻、短语、分号等语言形式表达出语言的亲切、明丽，让人感受到深沉中孕育着一股向上的力量。

三、从教者层面进行研读，理解文本教学意义

文本可学、可教的东西很多，但一篇课文的学习时间不多，教什么，教到什么程度。需要教师从教的层面出发，在原始意义与课程意义中发掘出文本的教学意义。

1.从课程标准出发，研读教学程序

文本教学意义，可从课程标准的要求与文本特点对应进行发掘，并符合教育学、心理学的一般要求，符合学生年龄、生心理特征要求。以课标对第三学段阅读要求为例，可以发掘《匆匆》一课的教学意义：

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。——如何读好文中问句。

能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。——体会文本中排比、拟人、比喻句的意思，表达的情感。体会连续追问句子的意思和所表达的情感。

在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。——作者怎样表达出对时光匆匆流逝的惋惜，怎样把无形无情的时光写得有形有情，并仿写。

在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。——排比句中分号的用法之妙，并学用。

2.从五育并举出发，研读教学融合

充分发挥文本的教学意义，还可从五育并举出发。德育，热爱祖国语言文字，珍惜时间，面对困难不屈不挠；智育，朗读好不同的问句，学会直接表达自己的思想感情；体育，锻炼强健的身体，在有限的时间里，做好自己想做的事。美育，发现、感悟、创造语言之美、时光之美、生活之美。劳动教育，充分利用时间做自己觉得有意义的事。五育并举，既是对文本特点的融合，也是语文育人功能的整体发挥，不宜将某个层面的功能单独抽取出来，应该在文本听说读写的实践活动中悄然呈现，长久影响。

四、从学者层面进行研读，理解文本学习意义

文本，终究是学生的文本，是学生学习的文本。教师再多的研读，都是为学生的学做准备的。所以，教师必须把自己当成学生，考虑学生生活经验的既有底子和经努力可达到的水平；考虑其与文本内容的差距；考虑如何将教的要求转化为学的过程，教师在其中如何搭建相关的学习支架……也就是说，教师要从学生学习的角度，认真思考哪些内容是让学生自己学会，哪些内容要教师指导下学会，哪些内容可留待和后面的内容一起学习。同时思考不同内容分别让学生用怎样的方式开展学习等。

1.建构体系，引领学习

这个学习体系，应该将语文学习的基本要求与文本的特点相结合，既体现语文学习的一般特点，又突出文本的独特性；既有整体的程序安排，又有重点内容的个性呈现。在整体程序上，主要可这样安排：

整体把握课文内容和作者的情感。朗读课文，读通读顺的基础上讨论课文写了哪些内容。说说作者表达了怎样的思想感情。理清文章脉络。

感悟作者用连续的问句直接表达情感的方法。聚焦第1、4段，引导学生细读品悟，边读边思考批注，交流自己读后的体会，说说感受到作者的情感。

感悟作者将情感融入景物描写之中的方法。引导学生抓住第2、3段中的“针尖上的一滴水”“行走的太阳”等内容，体会其中的情感。

2.搭建支架，帮助学习

有了整体的学习体系，接下来要考虑的就是根据学习要求及学生实际，在学生生活经验与语文经验之间搭建思维的桥梁、学习的支架，让学生顺利地从生活经验走向语文经验。进而，通过师生情感引导，学生思维转换、实践尝试，将文本信息转化为知识，转化为个人智慧、能力。《匆匆》一文，可这样搭建学习的支架：

以连续的问句表达情感。第1段“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”可以练读问题的设计搭建支架：1.同桌一问一答练读，说说自己从中知道了什么；2.四人小组合作读四个问句，说说怎样才能把四个句子读好；3.四人小组分别练读四个问句，交流自己感受到了作者怎样的情感。将情感融入景物描写表达情感。第3段“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”则以读写练习设计学习支架：1.作者为什么写洗手、吃饭、睡觉等事？2.朱自清先生的还可能做些什么事，日子是怎么过的？3.我们在生活中常做些什么？4.以“（　　）时，日子（　　）；（　　）时，日子（　　）。”形式，写几句朱自清或自己的日子。

以多样的修辞表达情感。文章开头“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候……”一句，以排比句，在“来去”的对比中写时光轮回，表达对时光的留恋，可让学习以“（　　）去了，有（　　）的时候。”练写，以丰富学生语言及情感的表达能力。第2段“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”以比喻句，在对比中写出时间的短暂、渺小，无情、无形。可引导学生通过“八千多日子”与“针尖上一滴水”进行比较，体会时间短暂后，以“八千多日子，像（　　）。”仿写。而以“匆匆”为代表的叠词运用，短语、短句运用等，也可相机关注。

经历多个层面的研读，让文本多方面的意义得以显现、生长，会让文本显得更加丰满，更具有多方面的学习价值。从而让教师的预设更具针对性，有更广泛的适应性，让学生整体的学习更好地走向高阶学习，也让不同发展程度的学生得到更适合自己的学习发展。

参考文献：

[1]王荣生.阅读教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社.2016.4

[2]刘仁增.小学语文统编教材的语用解读[M].福州：福建教育出版社.2020.9