中国教工2023年4期

强化实验教学，培养学生能力

张净净 许梦迪

许昌实验中学  许昌市461000

摘要：新课程标准颁布以来，学科核心素养由三维目标向物理观念、物理思维、科学探究、科学实践和责任转变。教育观念、教学方式也随之转变和更新。物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学是物理教学的基础，是物理教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。那么，物理学科核心素养下，如何进行物理实验来提高学生学习效率和培养核心素养能力呢？

关键词：新课标  物理实验  核心素养  培养能力

新课程标准中物理实验在教学过程中更加重要，不仅要培养学生的物理观念，物理思维，科学探究，还能够利用所学知识实践在生活中，解决生活中的实际问题。培养出适合新时代发展且具有必备品格和关键能力的人。所以我们的实验要改进、更新，教学要强化实验，在实验中培养学生严谨的科学态度，培养学生思维，培养学生探究能力和动手操作能力。

一、实验要改进更新，与时俱进

科技发展和信息技术的普及，物理实验也应能反应社会发展新变化、科技进步新成果，所以实验器材更新换代和物理实验在原有基础上更多使用传感器、计算机，频闪照相等技术。有新技术的加入，可以让微小的变化和极短的时间内的变化情况显示出来，形象直接又具体，更利于学生观察，提升教学效果。

1.利用手边常用的工具做实验

在测量自由落体加速度时，以往是打点计时器测量，现在让学生利用手机连拍功能采用频闪照相的方法来测量，可以使用手机中加速度传感器测量。采用常见的工具做物理实验，符合新课标重创新的要求。开拓了眼界，加强了联系实际的意识，提高了解决问题的能力。

2.新型实验器材做实验

在探究电容器两极板间电势差跟所带电荷的关系时，新型仪器数字电压表电阻非常大，回路中电流小，用它测量电容器电压读数可以维持较长时间，方便学生观察和收集准确数据。指针式电压表内阻不够大，实验难观察。采用新型的实验器材让学生知道学习物理的重要性。

3.利用传感器改进实验

在“验证动量守恒定律”实验中，利用光电门测量速度简单、方便、准确。基本上关于有测速度的实验中都会使用光电门；在测量力的时候使用力传感器，测位移时利用位移传感器，计算机起到绘制图像和记录数据的作用。让学生在实验中体会科技在发展，同时也培养学生动手能力和创新能力。

二、重视演示实验，培养学生能力

演示实验是教师利用课堂时间为学生进行演示，边操作边引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。一名教师的首要任务是:尽一切可能，把丰富多采的物理现象和活生生的物理情景在课堂上为学生展现出来。因此教师不仅要用好课本上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”进行演示。演示的形式可以多样化，可以是“教师演，学生看”，也可以是边学边实验。正所谓“百闻不如一见，百看不如一做”，只有让学生对日常生活用心的观察，形成丰富的感性认识，在这些感性经验的基础上培养物理思维。

例如:《简谐运动》中总结机械振动的概念时，是通过演示单摆摆球来回摆动，小木块在水槽中上下跳动，水平弹簧振子来回运动等实验，让学生注意观察物体的运动特点。总结出这类运动是围绕一个“中心位置”做往复性运动，引出机械振动的概念。这样把活生生的情景进入课堂，学生学习起来更加轻松愉快。同时也锻炼学生的观察力，培养了学生的对物理知识的感性认识，学习效率也大大提高。

三、认真上好学生分组实验，培养学生科学探究能力和动手操作能力

物理实验重视实验探究过程，从生活现象出发，由猜想来设计实验器材和实验过程，对实验数据进行处理分析，总结其规律得到结论。分组实验突出学生主体地位，充分调动了手、眼、脑，并进行有目的探索活动，大大提高教学效果；更重要的是通过活动引起学生认识上、理解上、技能上、态度上的变化。分组实验是学生主动参与到教学过程中，在教师的积极指导和自己亲身参与下获得物理知识，则会印象更加深刻，更能增强他们的学习动机，培养学生操作能力和创造能力。

例如：《重力与弹力》一节中，“探究弹簧弹力与形变量的关系”实验中，若是演示实验，学生很难观察清楚挂上不同个数的钩码时弹簧的长度大小。如果是分组实验，学生对实验中数据由模模糊糊转变成真真切切。因此，那些操作简单、耗时少、易成功，观察能见度差的实验。分组做效果好。让学生从头到尾，亲身完成整个实验探究过程，通过亲自动手的操作，观察现象，分析现象，交流评估和得出结论，通过教师-学生，学生-教师，学生-学生之间的多向交流，能很好的完成教学任务，且记忆深刻、效果突出，同时培养学生严谨的科学探究态度和动手操作能力，实现物理学科核心素养在教学中的落实。

四、充分发挥“小实验”作用，训练学生动手制作能力

在物理教学过程中，教材中的“小实验”往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。

例如：《反冲现象 火箭》一课中，我们可以利用课余时间制作一个古代的火箭，用一个矿泉水瓶充当炮筒固定在一个木棒上，瓶子一端开个小口，瓶中喷洒纯酒精后点燃，一个古代的火箭就完成了。用塑料筒和两个弯曲的细管便可以制作一个简易的旋转灌溉装置。提高学生动手制作能力。

总之，加强实验教学是提高物理教学质量的根本途径。只有恰到好处的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，形成严谨和实事求是的科学态度。只有加强实验教学，培养出的学生才能具有较强动手能力。所以必须在物理教学中加大实验教学的力度。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.高中教育物理课程标准(2017年版2020年修订).北京:人民教育出版社，2022．

[2]黄洁、张玮.《新课标下的中学物理实验创新教学》.中学物理教学参考,2017(4):28-29.

[3]胡晓琦.《刘炳昇中学物理实验教育思想研究》［D］.南京，南京师范大学，2017.

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[5]曾建明、肖怡《如何在物理教学中培养学生科学思维的能力》.西南师范大学杂志社，2004.