中国教工2023年4期

新课标下小学英语单元整体教学设计的思考与实践

周丽

望城区八曲河小学    湖南长沙410000

摘要：教材内容在系统上有一定的规划性和设计性，经过单元整体教学，每个单元的教学内容应该都有相应的知识分类。抓住单元内容的内在联系性和统一性，改变传统的分课时、分阶段的教学方式，将每节课的教学内容串联起来，从而优化教学方式和教学效果。新课标要求减轻学生负担，培养学生能力，手把手教会学生如何将知识联系起来，同时提升单元整体教学的科学性和逻辑性。英语学科核心素养的提炼与加深也是整体性学习的重要目标，通过建立知识结构体系，培养学生思维能力和知识的把握能力，有效提升教学设计和教学内容的科学性。

关键词：小学英语；单元整体教学；思考实践；

引言

在新课标背景下，要求学生提升自身能力，在对知识的理解和学习中把握住知识的真正内涵。在优化教学内容时，必须要考虑到学生的性格特点，小学生有着很强的求知欲，对小学英语也有着很强的好奇心；在小学阶段，英语学科进入了一个新的阶段，所以学生对小学英语有着浓厚的学习兴趣。教师应该将单元教学内容划分为几个板块，讲解完还要将几个板块的知识联系起来，对学生的学习情况进行整体分析，对教学内容进行整体提炼。按照教学要求，在引导学生把握理论知识的同时，还要把握住英语知识的完整体系，进而实现学生的全面发展。

一、单元整体教学内涵

单元整体教学，顾名思义，就是在教学整体观的基础上，将单元知识联系起来，深刻剖析知识体系的内在逻辑联系。单元整体教学主要包括两方面：一方面与其内涵相似，就是将单元知识整合起来，发现其中的规律和联系，引导学生在零碎的英语知识中把握住英语的规律性和逻辑性；另一方面是从整体入手，放眼整个单元的知识，抽象出知识与知识之间的普遍性，借助其普遍性去分析学生的能力。两个方面就是单元教学的本质，在英语教学中懂得通过单词等突出英语本质，在单词的关系中寻找两者关系，就是小学阶段学生学习英语的重要目标。

二、小学英语单元整体教学注意事项

（一）贯彻教学活动中学生的主体性

单元整体教学在于更新教学观念、让教材内容真正走进学生的生活中去，同时学生可以建构自己的英语知识体系。学生才是教学活动中的主体，是教学实践过程的主角，所以要保持学生在教学活动中的主体地位，教师也要发挥好对学生的引导作用，优化教学单一化现状，改善教学质量，对教材知识进行整合，研究出适合学生的高质量教学方案。

（二）充分考虑学生之间的差异性

小学阶段的学生在学习能力、认知能力和分析能力上都有着较大的差异，该时期的孩子都处于懵懂期，心智都处于初步发展阶段，所以在教学阶段，教师也应该看到各位学生的真实的学习能力，制定科学的教学计划，针对不同学习能力的学生要有不同的单元整体教学的方案在备课时还要充分考虑知识的难易程度，与同时互相协作，探讨学生的性格特点与适合什么样的教学计划。

三、小学英语单元整体教学策略

（一）迁移英语知识，对单元整体教学进行设计

在教学过程中，应该充分考虑教材知识的分散性、零散性和碎片化，所以这也是进行单元整体教学的原因，要在零散的英语知识中建构起属于学生自己的英语知识体系，同时还要具备一定的层次性和过渡性，比如，教师不应该直接从小知识点到整个单元的知识体系上去，而是从小知识点到节知识点，再到课知识点，最后到单元知识点。学生如果总是以碎片化的方式去学习英语知识，几乎不可能建构自己的知识体系，也无法将自己学过的知识串联起来，而英语学科重点在于将知识点串联起来，所以培养学生知识迁移能力，懂得如何以整体观去学习英语，是教学培养的重要目标。

比如，在学习“At the zoo”这一课内容时，可以先给学生引入简单的曾经学过的动物单词比如dog、cat、bird等，再或者引入形容动物体型单词比如big、small、tall等其他单元的单词，随后让学生自己将知识迁移到本节课的单词上去，比如所学的giraffe、elephant等动物园动物的单词。新旧知识之间的桥梁更加筑牢，同时还要利用旧知识来理解新知识，让学生充分熟悉单词之间的联系。从简单熟悉的单词开始学起，学生有了前面的学习铺垫，对后来所学的更加陌生的单词也能减少一些阻碍。理论知识学习之后，教师还要帮助学生将理论与实践结合起来，重点在于实际口语的练习上。教师应该给学生选择对话时联系，给学生开拓思维的空间；同时，良好的对话还可以帮助学生灵活地运用自己课上所学习的知识，将理论知识和实际对话有机结合起来，夯实自己课上学习的成果。

（二）梳理知识，加强单元整体教学

知识的梳理在学生构建知识体系中占有很大的比重，尤其是在单元整体教学中，教师不仅要带领学生及时消化课堂知识，还要帮助学生掌握梳理清楚英语知识之间的内在逻辑关系。英语学习能力的培养是单元整体教学地目标之一，这不仅可以帮助学生理解英语知识之间的关系，还可以引导学生抓住知识的重点。英语学科本身就是一个关联性较强的学科，在进行单元整体教学时，梳理单元知识点更有助于帮助学生建构英语知识体系，并培养独特的英语思维方式和逻辑思考能力。

比如在教学“At the farm”时教师可以将重点单词特别圈出，单独梳理并与其他单元的蔬菜单词、动物植物单词等归纳总结，方便学生背诵。或是将文章中的重点句型等做一个完整的梳理，使学生在复习和预习时能够做到单元化的复习。在教授重难点句型时教师还可以根据曾经的类似句型或课本未涉及到的句型进行知识拓展。在单元整体化教学后，学生的学习效果明显，对英语学习的积极性也逐渐提高。

结语

新课标给教育提出了更多的要求，更多地要求的是发展学生能力，比如创新能力、分析能力和思维能力等；在减轻学生负担的同时，还要关注学生对知识的吸收能力，在提高学生成绩的同时，实现学生自身的全面发展。

参考文献：

[1] 居梅芳. 小学英语单元整体教学设计的实践与研究[D]. 上海师范大学, 2013.

[2] 沈国锋. 单元整体教学的设计思路和操作实践——以《小学英语》(译林版)的教学案例为例[J]. 中小学英语教学与研究, 2013(3):6.

[3] 楚欣杰. 基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究[J].  2020.