中国教工2023年4期

让阅读赏析与表达运用互促互生——小学语文阅读课教学指导的尝试

裴瑞萍

呼和浩特市玉泉区恒昌店巷小学  内蒙古呼和浩特010031

摘要：在小学语文教学中，寻求阅读与表达的契合点，实现两者之间的相互促进，对学生语文综合能力的提升有着重要意义。文章从创新教学方法、加强写作指导、联系生活实际、开展课外阅读四个方面，为阅读与表达实现良好的契合提出了建议。

关键词：小学语文；教学指导

引言

语文课程标准对小学语文阅读课教学提出的要求是：指导学生在阅读中揣摩表达顺序，体会作者的思想感情，逐步感悟基本的表达方法，学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。教材中的课文，都是精选文质兼美、内涵丰富的文章，阅读这些文章学生能够受到潜移默化的情感熏陶，促进语文素养的发展，形成良好的品质。因此，教师应该精心钻研文本，运用适合本班学生学习与发展的教学方法，指导学生进行阅读学习、能力训练。

一、创新教学方法，激发学生阅读与表达的兴趣

阅读与表达是相互促进、密不可分的关系，但是在实际教学中，很多教师将阅读课与写作课分离开来，阅读课上带领学生理解课文，写作课上教授学生写作技巧，两者完全没有交集，而且无论在阅读课还是写作课上，教师都占据着主体地位，学生的学习十分被动。以阅读课为例，教师往往是指挥着学生对课文进行分段、概括每段含义、总结写作手法、体会思想感情等，对课文的学习过程十分机械化、模式化，忽视了学生的情感体验。而且学生在课上除了回答教师的提问，很少有自主表达的机会。在这种教学模式下，学生的阅读与表达能力无法真正得到锻炼与提升。因此，教师要创新教学方法，采取更能激发学生阅读与表达兴趣的教学方法，如借助多媒体开展教学，在课上给予学生更多自主阅读与表达的机会。

（一）加强写作指导，提升学生阅读与表达的能力

很多学生认为写作文是一件非常困难的事情，一是他们不知道应该写些什么，在看到教师所给的命题之后，调动不出相关的写作素材；二是他们不知道应该怎么写，明明有想要写的内容，但是不知道该怎样写才能使表达更充分、情感更真挚。不知道写什么，是因为学生阅读量不够多、知识面不够广，对此要在平时多通过阅读积累写作素材；而不知道该怎么写，则是因为学生没有掌握写作技巧，这就要求教师在平时的教学中，加强对学生写作技巧的指导。为此，教师可以结合阅读材料，让学生进行仿写。

（二）联系生活实际，培养学生阅读与表达的习惯

语文学科是带有浓厚生活气息的基础学科，在日常生活中随处可见语文的身影，如在报纸上的新闻报道、在大街上的广告牌、人与人之间的沟通交流，甚至路边的风景等，这些都与语文息息相关。因此，教师可以加强语文教学与学生生活的联系，多从学生熟悉的生活环境入手，实现语文阅读与表达的契合。

（三）开展课外阅读，帮助学生积累阅读与表达的经验

对于学生阅读与表达能力的培养，不应局限在语文课堂上，也不能停留在课本内容中，而要让阅读与写作教学延伸到课堂和课本之外。教师应该鼓励学生多利用课下时间积极展开课外阅读，并在阅读中注意积累写作素材、学习写作手法，将阅读与写作相结合，通过课下小练笔，积累阅读与表达的经验，实现阅读与表达能力的提升。有些家长意识到了阅读对孩子学习和成长的重要性，会给孩子买很多课外书，但是发现孩子对此并不感兴趣，这主要是因为家长选择的课外读物不适合孩子阅读，要么内容过于复杂，孩子不容易理解，要么内容太过简单，孩子早已熟悉。对此，教师可以给家长多提供一些指导建议，向孩子推荐适合他们年龄段的课外读物。低年级学生可以多阅读一些图文相间的书籍，主要以故事书为主；高年级的学生则可以多读一些中外文学名著。

为了让课外阅读不流于形式，教师可以给学生适当布置一些阅读任务，如每个月阅读一本书，并摘抄书中精彩的语句、段落，同时将自己对书中人物的看法、对故事情节的感触等写在相关段落的旁边。在完成整本书的阅读后，教师要鼓励学生写读后感，每个月选择一两篇比较优秀的读后感，将其打印出来张贴在班级的墙壁上，供其他学生阅读、学习。教师也可以让学生在课上对自己阅读的书籍进行推介，这样既能够锻炼学生的表达能力，又能够激发其他学生的阅读兴趣。

二、阅读文本

阅读课的教学，首先组织学生阅读文本，了解文本信息，这是最基础的教学保障。学生读懂文本，才能进行探究。

（一）点明单元主题

我们的教科书围绕“人文主题”和语文要素组织单元，每个单元都有一个主题和语文要素。人文主题有“乡村风景”“科技之光”“诗情画意”“动物朋友”等，语文要素贯穿着方法的学习和运用。进入阅读课教学，教师要点明这一单元的主题以及语文要素。这样，学生就对所要学习的课文有一个大概的了解。

（二）了解训练目标。

教师不能只让学生知道本节课学哪篇课文，还要让学生明确学习目标。了解课文是如何把重点景物写清楚的。这样，学生就明确了课文的要点，为下一步的学习做好准备。课文不同，所要完成的目标和任务也不同。

（三）带着任务阅读

俗话说，书读百遍，其义自见。教师要留给学生充分的阅读时间，让学生带着问题去读。先自由读，了解文章的大概内容，再默读，抓住表示作者行踪的语句，再次读，领悟作者是如何把重点写清楚的。

三、运用表达

阅读指导课的教学，不光要引导学生赏析语言文字的优美、情感表达的精妙、写作方法的独特，还要引导他们把学到的方法运用到自己的学习实践中。学以致用，才是会学。此外，教师还要重视课外阅读，组织学生交流阅读体会，使学生感受到语文学习的快乐，对阅读产生浓厚的兴趣。

结束语

综上所述教师要改变以往将阅读课和写作课分开进行的教学安排，将阅读课和写作课进行有效整合，为学生创造更多的表达机会。通过创新教学方法，实现学生阅读与表达兴趣的激发；通过加强写作指导，实现学生阅读与表达能力的提升；通过联系生活实际，实现学生阅读与表达习惯的养成；通过开展课外阅读，实现学生阅读与表达经验的积累。一节高效的阅读指导课，需要我们花费时间与精力去研究、探索，寻求最有效的教学方法，达到理想的效果。我设法阅读赏析与运用互促互生，学生全身心地投入于课堂教学，追随着作者的脚步，去发现，去思考，去感受，在交流与表达中，感情融入新的境界，达到了升华。

参考文献

【1】亓会娟.小学语文阅读与表达的契合策略探讨[J],文理导航(下旬),2021(10).

【2】李娇阳.基于核心素养的小学拓展阅读教学策略研究：以苏教版六年级上册《钱学森》教学为例[J].现代教育，2019(7).