中国教工2023年4期

架设合作之桥 增强阅读实效——谈合作学习在小学语文阅读教学中的应用

吴翠婷

福建省三明市宁化县淮土中心学校    福建三明365000

摘要：“合作学习”是一种以问题为指导，以小组为主体的学习模式。随着新一轮新课改的实施，合作学习越来越被人们所关注。本文以小学语文阅读教学为切入点，以合作学习的要求为依据，对合作学习的方法进行探索，并从问题情境教学、角色扮演教学、辩论教学等方面对其进行了总结，以期为广大的教育工作者提供一些借鉴。

关键词：合作学习；小学语文阅读；教学策略

在新课改的大环境下，将合作学习引入到小学语文阅读教学中，展现出了它特有的价值。合作学习有利于培养学生的思维，提高思维的灵活性、敏捷性和创造性；在语文教学中，可以有效地提高学生的口语表达水平，为他们的口语表达打下坚实的基础；培养学生的自主性，有利于培养学生的自主性。在这种情况下，小学语文教师应该抓住合作学习这一教育思想，对各种具体的实施方式进行探索，让学生在各种形式的合作中，主动地参加到阅读学习中来。

一、创设问题情景，进行合作式阅读

问题是一种重要的教学要素，能充分激发学生的思维。在问题中，学生会产生对问题进行思考的动力，当学生无法解决问题的时候，就会产生与他人沟通交流的愿望，因此，教师可以将这作为一个机遇，来展开合作学习。在进行小学语文阅读的过程中，教师应该积极地创造问题的情境，并对学生们进行主动的提问，让学生能够在共同的探索问题的基础上，形成一种合作的关系，从而达到共同阅读、共同提高的目标。具体来说，在问题情景下，教师可以从如下几个方面来组织合作阅读：首先，鼓励学生进行自我质疑，并引导其主动提问。在课堂上，教师应该选择一些既有精彩，又跟文本内容相匹配的问题，来吸引学生的阅读兴趣，把学生带到问题的情景中去。之后，教师可以运用语言来引导学生，让学生进入到问题探究的过程中，让学生带着问题与小组成员展开讨论，最后一起进入到阅读环节。第二，运用小组合作探究，解答疑问，在阅读过程中解决问题。在共读过程中，小组成员间的观点不可避免地会发生冲突，在问题的激发下，学生们回到文本中去寻找答案，这样能够加深对文本的解读。如《独坐敬亭山》欣赏时，教师提出这样一个问题：“众”、“孤”是什么意思？表达怎样的情感？请谈谈这两种表现方式的特征，并谈谈诗人的心境。在小组内，同学们可以在一起进行讨论和交流，来感受到诗人在敬亭山上独自一人时所感受到的情趣，从而感受到了作者的孤独和落寞。第三，激发学生的自我思考，对学生的阅读经验进行归纳和总结。在共读的过程中，学生将会了解并反思课文内容。 

二、通过角色扮演，引导学生合作阅读

在进行语文阅读的过程中，教师会对学生提出要了解作者，走进文本，体会文本背后的深层意义。这就要求学生能够很好地处理好自己与作者、与文本之间的关系，对作品中的人物有更深层次的了解，并与人物产生共鸣。具体地说，如果要让学生们真正地了解到文章的内容，了解到作者所要传达的思想情感，就必须与作者所在的时代背景相联系，并与作者自身的经历相联系，只有这样，学生们才可以走入作者的心灵，才可以在阅读中，真正地了解到作者的思想情感。以此为基础，教师可以将学生以小组为单位，展开角色扮演，并在相互间的交流过程中，对某一人物角色的心理活动进行猜测，从而让学生对作品的人物形象有一个整体的把握，对作品的思想内涵有一个更深层次的理解。在进行角色扮演的过程中，教师要先对角色扮演的内容进行界定，让学生们对文本有一个初步的认识。其次，在指导下，通过对不同的角色的指导和组合，在不同的角色中探讨不同的表现方式，从而达到提高表现水平的目的。在此基础上，教师将每一次的教学活动都安排在每一次的教学中，让每一次的教学活动都有一个完整的过程.

三、对团队合作结果的关注

在小学语文阅读课中，教师最重要的就是要向学生展示小组合作学习成果，因为每个学生对问题的看法和看法都不相同，并且，这个过程中，每个人都有自己的想法和看法，并且，这个过程中，每个人都是一个团队，通过展示每个团队的学习成果，让学生之间的逻辑思维碰撞，就会迸发出火花，在他们一起解决了分歧之后，学生的逻辑思维水平就会逐步提高。例如，一位小学语文教师在讲授《两小儿辩日》时，可以把同学们分为几个组，让同学们在这个组里进行讨论：“我们应该赞成谁的意见？”引导学生积极地融入到这个团体之中，并和其它团体的成员展开交流和交流，在这个团体中，他们可以收集有关的材料，再通过辩论的方式来展现自己的结果。通过这种教学方式，学生在小组中通过收集资料，可以有效地开阔眼界，扩大课本中的知识，通过相互争论，可以提高学生的思维。除此之外，教师也可以利用多媒体的方式来帮助教师，将同学们的小组合作学习的结果进行汇总，再由每个组的小组长将他们这周所读的所有书籍、资料和文章等都记录下来，再在教师的指导下将这些表格进行整理，教师将所有的表格都收集起来之后，再在课堂上对学生的结果进行评估和总结，更好地发挥出小组合作学习的作用。

四、引导学生深化合作学习

小学生自身认知能力很差，阅读能力也很有限，在小组合作学习之后，仍会留下一些难以解决的问题，这时，教师就要对学生进行辅导，根据他们的学习需求，进行补充和整理，增强对文章的理解。此外，在总结学生的合作学习成果时，还应该注意过程并不代表结果，为学生的不断进步鼓掌。当学生因观点分歧而产生冲突时，教师也不能过于严厉，只能引导，让他们平静下来，好好沟通，相互理解。为了让学生真正地表达自己的观点，教师也要参与到阅读的过程中，并记录下学生提出的问题，再加以解释，教授学生阅读的技巧，让学生感受到阅读的快乐。

结束语

总而言之，在小学语文阅读课堂中，进行小组合作学习是一种全新的教学方式，也是与当前的教育思想相一致的。小组合作学习，不仅可以提高阅读教学的效率，还可以让学生得到更好的学习效果，所以，教师要对小组合作学习的应用方式进行持续的探索，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 梁卫南.论小学语文阅读教学中开展小组合作学习的误区与对策分析[J].课程教育研究,2019（22）:78.

[2] 钱文霞.小合作、高效率、大收获——浅议小学语文阅读教学中小组合作学习的有效方法[J].教育界（教师培训）,2019（04）:27-28.文本的思想内涵。