中西医结合护理2023年9期

护理学专业课程混合式教学质量评价指标体系的构建

崔雪梅 华苏萍 潘秋霞 沈晓琴*(通讯作者)

东台市人民医院 江苏 东台 224200

摘要：目的：构建可行性、科学性与客观性的护理学专业课程混合式教学质量评价体系，为评价护理学专业课程混合式教学质量提供全面与可量化的参考依据。方法：通过查找、分析文献与访谈等方式初步构建指标体系，然后对40名专家使用Delphi法进行函询，函询共分两轮开展，以此确定评价指标与每个指标的权重。结果：两轮专家函询后的一、二级指标专家协调度均较好，且二级指标P<0.01。结论：经过两轮函询，专家的权威性、积极性和意见协调性都较高，其中构建的指标体系可以为护理学专业课程混合式教学质量的评价提供依据。

关键词：护理学专业课程；混合式教学；质量评价指标体系
  混合式教学作为短期内影响高等教育变革的重要趋势之一，其在促进学生个性化学习、提升学生自主能力、探究创新能力方面都具有较好的作用[1-2]。如今，越来越多的学校开始在护理学专业课程中开展混合式教学以培养学生的各项自主能力，使其能在将来的临床工作中拥有更好的解决问题的能力[3]。本研究对国内外护理教学质量评价标准进行借鉴，通过文献回溯、文献分析与访谈等方法，构建了护理学专业课程混合式教学质量评价体系，以期为护理学专业课程混合式教学质量评价提供参考，具体结果报道如下。

1. 资料与方法

1.1一般资料

本次研究以40名函询专家作为研究的对象，他们的年龄在32~56岁之间，平均年龄为（42.34±3.12）岁，工作年限在3~15年之间，平均工作年限为（11.43±1.28）年，其中职称属于正高级的有15名，副高级有23名，中级2名。

1.2方法

（1）建立相关研究小组，小组成员中分别包含本科护理学生2名，护理研究生2名与护理学硕士生导师1名。主要为查阅文献、编制、发放与回收专家函询问卷、整理分析函询结果等。

（2）然后分别从卫生服务部门、高等院校等场所遴选出40名函询专家，使他们能够全程参与函询问卷。

（3）编制好专家函询问卷。在编制的过程中，小组成员需做好相关文献的查找与分析，并做好对专家的访谈，然后初步拟定出护理学专业课程混合式教学质量评价体系，最后再根据初步拟定的质量评价体系编制出函询问卷。

（4）让专家对问卷中的各内容进行填写，填写完毕后回收相关问卷，依据专家意见对其中的指标变异系数进行修改或删减，接着进行二轮函询，函询结束后最终确定指标评价体系。

1.3观察指标

对两轮函询专家的意见协调度进行分析， 其中意见协调度以肯德尔和谐系数( Kendall W) 表示，协调度表明了函询结果的可靠性。

1.4统计学分析

使用统计学软件SPSS21.0对数据进行分析，其中计量资料用表示，以t检验，计数资料用%表示，以X2检验，P<0.05表示差异有统计学意义。

2. 结果

40名专家的意见协调度以肯德尔和谐系数( Kendall W) 表示，两轮函询结束后，一、二级指标专家协调度分别为0.078、0.325、0.419、0.607，且二级指标的检验结果P<0.01，由此可见专家意见协调度较好，函询结果具有可靠性。

3. 结论

护理学专业课程混合式教学质量评价可以有效促进课程的建设与提高学生的学习效率，但是，就目前而言，相关评价指标的研究较为匮乏，且泛泛而谈，没有较强的针对性[4]。

本研究中构建的护理学专业课程混合式教学质量评价体系运用专家评价，从课程的内容性、实用性与功能性着手，希望能够以此提高学生的自主学习能力，使其能够更加有效的开展深入学习。同时对课程资源的艺术性与技术性做出了考量，通过肯德尔和谐系数验证，该质量评价体系描述结果较为准确且清晰，可以作为评价护理学专业课程混合式教学质量的依据，且也可以在一定程度上为学校老师的护理教学实践提供指导和帮助[5]。

综上所述，在护理学专业课程混合式教学中构建质量评价体系，可以较好的为教学质量的评价提供依据，但是作为护理学专业课程混合式学习课程资源评价方面的阶段性成果，本研究构建的混合式教学质量评价体系仍然存在很大的完善空间，在今后的实验中，还需继续修订完善。

参考文献

[1] 岳新新,丁雪莹,王振,温佳璇,林芳,魏秀红.智慧教育背景下基于多评价主体视角的内科护理学混合式教学质量评价体系的构建[J].护士进修杂志,2022,37(22):2028-2035.

[2] 杨秀木,申正付,朱玉,赵龙.基于MOOC的混合式教学对医学生学习成效的影响[J].蚌埠医学院学报,2022,47(10):1431-1434.

[3] 刘启,李卫民,张四春.基于BOPPPS模式的中国传统康复技术课程混合式教学改革与实践[J].齐齐哈尔医学院学报,2022,43(16):1579-1584.

[4] 丁雪莹,岳新新,齐翠萍,王迪,魏秀红.本科护生线上线下混合式教学现状调查——以内科护理学课程为例[J].卫生职业教育,2022,40(09):120-122.

[5] 彭宇,沙丽艳,董建俐,伊静.基于SPOC的混合式教学在护理专业教学中应用效果的系统评价[J].中华护理教育,2021,18(05):446-451.