中国教师2023年5期

幼儿园课程游戏化的推进策略探究

李佳琪

福建省三明市三元区列东实验幼儿园365000

摘要：幼儿正处于活泼爱玩的年纪，充满游戏元素的课程能有效调动儿童的参与兴趣，加深幼儿对幼儿园活动的喜爱。《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园教育提供精准的定位与导航，为幼儿园课程教学的有效开展指明了方向。幼儿园教育是全面的、启蒙性的，是基础教育的重要组成部分，对幼儿一生发展有着深远影响，幼儿园要因地制宜实施素质教育，尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，采用保教并重的教育思路，以游戏为基本活动来推动幼儿富有个性的全面发展。

关键词：幼儿园；课程游戏化；推进策略；探究

引言

    游戏是幼儿的天性，幼儿的一日生活都离不开游戏。幼儿园的课程应当游戏化，这样才能符合幼儿的成长规律和发展特点。本文基于已有理论和经验，提出把“课程游戏化”和“游戏课程化”作为游戏教学过程的两个半环，即把用游戏思想进行课程设计与推动幼儿活动的“课程游戏化”，和用课程思维分析游戏过程、表现、意义和价值为游戏指导与评价提供依据的“游戏课程化”整合，因此，课程游戏化强调的是游戏活动时间的确保以及游戏精神的彰显，让各种活动更适合幼儿的需要，也更有趣味。

1幼儿园课程游戏化特点

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，幼儿教育要珍视游戏和生活的独特价值，要最大限度知识和满足幼儿通过直接感知、实际操作以及亲身体验获取经验的需要，要在了解3-6岁幼儿学习与发展基本规律与特点基础上建立对幼儿的合理期望，保障幼儿园保育与教育工作的科学开展。那么3-6岁儿童在学习方面具有哪些鲜明特点呢？在对3-6岁儿童学习行为研究后发现，兴趣对儿童学习尤为重要，幼儿是否积极学习取决于是否产生兴趣，如果缺乏兴趣很快注意力出现偏移，如果兴趣浓厚则会全身心投入，因此幼儿的认知活动受兴趣直接影响，激发幼儿学习兴趣是有效实施幼儿园课程教学的首要前提。幼儿对未知事物、新鲜事物天生具有很强的好奇心，感官刺激也能够激发起幼儿强烈的探究欲，因此幼儿园课程教学过程中，老师要尊重幼儿的学习需求，从调动幼儿的学习兴趣角度开展教学设计，用新颖、有趣、生动的教学形式来激发其兴趣，进而达到培养幼儿学习兴趣，提升幼儿园课程效果的教学目的。幼儿年龄小，对事物的认知往往依赖形象思维，从感知认知开始，对形象、具体的事物进行观察与探索，因此获取直接经验是幼儿阶段学习的基础，也是学前儿童最鲜明的学习特点。很多老师在课程教学时不相信幼儿可以完成自主探索，用示范，灌输的方式来传授知识与技能，很容易使幼儿产生依赖和惰性。幼儿在体验中积累经验的过程也是学习的过程，能够促进幼儿个体成长与发展，因此在幼儿园课程教学时从幼儿熟悉的生活事物、生活场景出发为其创设自主探索条件，引导幼儿通过感知和体验活动来收获生活经验与知识技能比直接将生活知识灌输给幼儿更加有效，同时也更容易被幼儿接受与理解。

2幼儿园课程游戏化的推进策略

2.1积极开发开发实用新颖的游戏材料

教育者要给幼儿提供适合游戏教学的环境和氛围，对游戏的教材进行实用性和新颖性的开发，以激发幼儿的参与教学的兴趣，保持教学对学生的吸引力，避免幼儿对教学产生厌烦的情绪。以数学教学活动为例，在这一教学过程中与其他的教学有着明显的区别。在数学教学活动中更加需要注意的是对幼儿动手操作能力的训练，让幼儿在大脑中构建出简单的数学概念。根据教学的目标和游戏教学材料的特点进行教具的筛选，尽量选择符合幼儿认知范围和生活经验的教具，在一些特殊的教学活动中还要积极尝试开发和创造出一些实用新颖的游戏教材。

2.2课程与游戏的逻辑闭环

课程游戏化是活动设计的思想，其中包含一系列的原理，如幼儿一切活动皆游戏、让幼儿在自主游戏中自我觉醒、课程游戏化是幼儿园教师的基础性工作、活动设计的本质是充分考虑幼儿的选择性与创造性等。课程游戏化主要发生在课程的设计与指导过程中，通过游戏促进幼儿成长。游戏课程化是幼儿活动观察的思想，是游戏观察与分析的方法，要用专业的视角去考察游戏。其中也包含一系列的原理，如教师要有发现幼儿成长的眼光；幼儿的成长隐藏在游戏背后的课程中；游戏课程化改变的不是游戏，而是观察游戏的方法；游戏课程化的本质是用课程的方法去考察游戏以发现幼儿游戏的价值等。游戏课程化主要发生在活动观察与游戏的指导过程中，它是用课程的眼光发现游戏的价值，通过游戏指导课程的实施[1]。

2.3挖掘生活化的数学教学素材

教师根据课程游戏化，结合幼儿数学学习的目标，积极挖掘充满趣味的幼儿数学学习素材，从而丰富幼儿数学学习的内容。在挖掘幼儿数学学习素材的过程中，我们主要选取与幼儿生活密切相关的素材和游戏方式，这更利于激发幼儿的学习兴趣。比如：建房子是幼儿常见的生活场景。教师根据这一情况，开发了“小小建筑师”的数字游戏，要求幼儿根据所抽出的图片数字以及形状自主搭建房子。这一游戏是对建房子的抽象反映，既有利于加强幼儿对数字的认知，又能够在自主搭建中提升幼儿的创新意识[2]。

2.4快乐理念为指引

幼儿园教育在推进课程游戏化中，首先要深刻认识到游戏在幼儿教育中的价值与意义，以引导幼儿快乐学习、轻松学习为目的，以快乐理念为指引，将幼儿园课程与幼儿喜爱的游戏形式高度融合，将教学目标与内容融入各种有趣的游戏中，并为幼儿能够自主游戏建构起相对应的游戏活动区域，用开阔的游戏区域，充满童趣的游戏环境和各种有趣的游戏活动材料来吸引幼儿的关注的目光，激发幼儿的参与兴趣和探究欲，为幼儿接下来通过游戏形式完成知识与技能学习，获取情感与态度体验创造条件[3]。

结束语

    总而言之，在新时期背景下，在丰富自身教学素养的基础上深入分析课程游戏化的理念，并围绕前人的优秀理念建立以儿童为本的游戏化课程，将“游戏”的主动权交给幼儿，从而实现真正意义上的幼儿园课程游戏化。在课程教学引入游戏化设计，巧妙地将课程目标、课程内容融入丰富多彩、灵活多变的趣味游戏中，来激发幼儿的参与兴趣与学习热情，使幼儿在游戏过程中跟随老师的启发与引导既玩得开心，更顺利完成知识、技能、能力、情感等多维度发展，实现快乐的学习与成长。

参考文献：

[1]管筱芬.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].科幻画报,2020(11):52.

[2]赵美华.幼儿园课程游戏化推进策略初探[J].教育观察,2020,9(36):79-80.DOI:10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2020.36.026.

[3]周洁.幼儿园课程游戏化的组织与推进策略探究[J].新课程,2020(17):139.

此文系“福建省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题”课题《聚焦问题的立体式教研 开发幼儿园班本课程的实践研究    》（立项批准号FJJKXQ22-080）研究成果。