中国教师2023年5期

探究如何运用情境教学法提高小学美术教学实效

何娜

八步区贺街镇中心学校   广西贺州542800

摘要：小学生想象力丰富，思维发散意识较强，虽然这一特征会让学生具有较强的艺术想象力，但其却难以长时间对同一件事保持热情。小学美术教师要灵活应用这一特征，让学生的想象力与艺术细胞在美术学习中发挥作用，通过教学情境的创设，提升学生的美术意识和学科核心素养，培养学生的艺术感知力与创造力

。 那么，在情境教学第一线的教师究竟该如何保持一颗以学生为本的初心，设身处地地从学生体验立场出发， 在不同的情境教学中，深入浅出地唤起学生的情感认同， 增强审美体验。

关键词：情境教学法；小学美术；教学实效

引言

    新时期的教学中，情境教学逐渐地引入小学美术教学中，并发挥着重要的作用。在小学美术课堂中，以新颖、动态、趣味、直观的方式，向学生传达美术的艺术内涵，增强学生对“美”的认知与发现能力。 在现代教育信息技术支持下，教师要着力为学生营造沉浸式美术学习环境，激活学生学习主动性，在认识美、感知美、鉴赏美、创造美过程中达到深度学习。

1情境教学法提高小学美术营造意义

基于深化教育改革视角，抓住现代教育信息技术手段，要变革以单纯学习美术基本技巧、讲解美术知识的浅层化教学方式， 继而关注深度学习情境的营造，以此激活学生自主学习意识，引领学生参与到美术实践活动中，提高美育质量。 在小学美术课堂，只有充分激发学生的美术学习兴趣，才能为学生深度学习创造良好条件。 现代教育信息技术在美术课堂的应用，有助于营造直观、生动、活泼、多样的艺术氛围，便于学生从视、听、触等感知中，最大化激活学生的主观能动性， 为发展学生的美术创造力奠定基础。苏教版小学美术教材，在内容编排上强调对学生兴趣、潜能的开发，注重学生美术素养的发展。 教师在课程任务设计中， 运用现代教育信息技术手段，可以更好地抓住学生的注意力，调动学生对美术的参与兴趣。从美术知识学习，美术基本技能掌握，以及美术作品赏析中，拓宽学生的审美视野，增强学生对艺术的理解与感悟能力。 在课堂形式上，教师不单要讲解绘画的基本知识、技巧、方法，还要善用现代教育信息化手段，让学生从美术体验中获得不一样的学习经验，感受到美术的人文意蕴。打破课堂的空间束缚，拓深学生的美术视野。

2运用情境教学法提高小学美术教学

2.1将发散想象交给学生

小学生思维感性跳跃，能够自由自在地想象，因此这一时期正是抓住关键期培养想象能力的良机。伴随着新课程改革在全国各地如火如荼地进行，教师越来越注重开发学生的想象力和创新思维能力，这也打破了老式课堂教师满堂灌、学生被动学的呆板的单一教学模式。 因而，在教学中的主抓点是教师创设灵活多变的引人深入的情境，帮助学生多角度进行有着重点的发散想象，激发创作热情。为了帮助学生将视频中习得的规律消化转变为自己的方法，教师利用多媒体设备还原不同的虚拟网络情境，有在人声鼎沸的大街上，一望无边的田野上，还有在神秘莫测的外太空等，这些新奇编织的情境无一不让学生驻足停留，像是打开了新世界的大门，任其想象。 这样的活动设计真正立足于课堂，把主动权教还给学生，即使是基础薄弱的学生，也为他们搭建了想象的平台，敢于想、有所思、乐于学，教学氛围轻松愉悦[1]。

2.2设计游戏情境

小学生大多是喜欢游戏的，如果教师能够将游戏活动引入到课堂中，并在游戏中融入本课的学习重点，便能够让学生在游戏中学习，而且可以大幅度提高课堂教学效率。部分家长及教育思想传统的教师会认为游戏与学习毫不相干，其实不然。在我国教育领域迎来改革后，传统的教育理念逐渐被时代所抛弃，优质的趣味性课堂会将其取代，形成以游戏、快乐、轻松为主的课堂结构，用游戏引导授课，能够有效调动学生的学习积极性，让学生从此爱上课堂，享受学习。如在教学人教版小学美术《奥运精神》一课时，教师就可以设计一个有趣的游戏环节。首先教师要问学生是否观看过奥运会？知道奥运会中的哪些项目？这些项目分别是如何进行的？通过奥运会和体育竞技赛事的讲解作为课前导入环节。接下来教师要对学生进行分组，每一组有 4—6 名学生，进行“你来比划我来猜”的游戏。在游戏环节中，教师要用多媒体播放不同体育赛事的图片，要求“比划”的学生不能发出声音，只能通过肢体语言来表示，遇到不会的题目可以跳过，“猜”的学生要以最快的速度作答。在规定的时间内，以答对题目的数量计分，分数最高的小组将获得胜利。将教学目标融入其中，要求游戏有一定难度，让学生在参与游戏的过程中受到其中教育元素潜移默化的影响，促进学生的发展[2]。

2.3创设问题情境，培养审美思维

问题情境的创设能够发展学生思维，使学生在感性的审美体验基础上获得理性认知。丰富多样的学习情境的创设，有利于激发学生的思维活跃度，使其主动理解情境并对知识形成精加工，优化认知结构，获得审美思维的发展。在小学美术鉴赏教学中，教师应因材施教开展活动，通过故事、游戏、猜谜语等多种形式来引出问题，让学生以问题为主线深入美术鉴赏活动中。例如，在“彩墨世界”的教学中，教师可用多媒体呈现黄永玉的《红荷图》，让学生观察作品并思考：生活中的荷花与作品中的红荷有什么不同？学生通过观察发现：与生活中的荷花相比，彩墨画中的荷花色彩更艳丽，更富有变化；生活中的荷叶是绿色的，而彩墨画中的荷叶是墨色的，有浓有淡，有轻有重，极富层次感[3]。

结束语

    在小学美术教学中，教师要结合学情，综合教学内容，设计针对性的美术育人方案和计划，充分利用信息化教学技术，创设愉悦、互动、动态的美术课堂，注重网络化学习资源的挖掘，突出问题启发、合作探究活动的运用，激活学生的艺术思维，培育艺术鉴赏与感知力。 以情境来丰富学生的情感体验，以活动来丰富学生的审美认识，将会从根本上改变当前“满堂灌”式的课堂困境 。学生也能因情境教学而获得学习方式的根本改变，在自主、合作、探究中感悟美术作品的内涵与价值，发现生活中的美术元素，从而获得审美素养的提高。

参考文献：

[1]李瑞玲.探究如何运用情境教学法提高小学美术教学实效[J].求知导刊,2022(21):120-122.DOI:10.14161/j.cnki.qzdk.2022.21.027.

[2]程晓晓.优化运用情境教学法提高小学美术教学实效性[J].新智慧,2021(20):67-68.

[3]潘天月.运用情境教学法提高小学美术教学实效[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021(06):244-245.