中国教师2023年5期

浅谈基于“减负增效提质”理念的农村小学数学作业分层设计

李荫宏

广西南宁市兴宁区五塘镇七塘小学 广西 南宁市 530215

摘要：本文对“双减政策”下小学数学作业管理的相关问题进行了初步研究，提出了小学数学作业的管理原则，并从作业层次、作业类型、作业评价、作业数量、作业质量、作业说明等方面对小学数学作业设计中存在的问题提出了相应的建议。希望能够帮助教师利用小学数学作业的管理方法，让学生在减负的情况下进行深度学习，提高数学教学质量和学生数学核心素质。

关键词：减负增效、农村小学、分层作业设计

引言:

科学的作业设计是保证教学质量的前提，也是培养学生课外主动学习的一种有效手段。本文讨论的核心是如何通过数学作业设计发挥作业的育人功能，同时根据最近发展区理论、多元智能理论以及建构主义学习理论的相关研究成果就如何优化农村小学数学作业设计提出如下解决方案，希望对农村小学数学作业设计有所帮助。

1、作业设计现状

重知识技能，轻核心素养调查小组在关于“农村小学数学家庭作业现状的问卷调查”中发现，有近五分之四的学生认为作业的目的是巩固新知，有近四分之三的老师布置的是有关知识与技能的作业。显而易见，作业设计中大家关注更多的是对知识的巩固功能，而关于个性化发展、学习习惯塑造的功能常常被忽略。这些倾向不利于学生学科核心素养的培养。作业内容上，重教材练习，轻生活应用,当前农村小学数学作业多数取自教材或基础训练，多半是“拿来主义”，能根据学生生活实际、掌握程度进行选编、改编、创编的作业少之又少，大量低效、重复的机械训练消耗了学生过多的精力。这样的数学作业设计不利于学生锻炼思维，激发学习兴趣，更不利于学生培养数学灵感[1]。作业类型上，重书面训练，轻实践操作,当下多数家庭作业都是书面作业，更不用说农村小学数学家庭作业了，大都囿于教材内容，动手操作、动口练习、社会实践等很少。调查小组在“农村小学数学家庭作业现状的问卷调查”中发现，小学生喜欢有探索性、开放性的实践作业。书面作业多、实践作业少的局面不利于学生的数学表达、动手实践、逻辑思维、抽象思维等能力的发展。

2、作业管理原则

分层作业对学生进行分层,同一个班的学生知识基础是有差异的，教师可以把班级学生分为三个层次: 基础型学生、提高型学生、拓展型学生。基础型学生就是知识基础相对薄弱，学习主动性不强，需要老师和家长时时监督; 提高型学生是指知识基础比较扎实，但是面对变式题，正确率不高，需要老师和家长适当引导; 拓展型学生是指基础知识很扎实，需要老师和家长适当增加思维能力方面的训练，设置层级变动机制，教师根据学生的课堂表现情况适当调级，如果学生课堂表现和课后作业有很大进步，可以调高一级，这可以提高学生学习的积极性相应地，如果学生无法跟上同级进度，可以调低一级，教师要鼓励学生积极努力，争取尽快回到原来的层级，这样的层级变动机制可以增强学生学习的主动性[2]。

3、农村小学数学分层作业分层设计措施

3.1、内容分层型作业设计作业设计

充分满足学生的个性差异和能力差别，深度分析 2022 义务教育阶段的数学新课标可以发现，国家教育部门要求老师教学活动令每个学生都能够得到不同发展。任何作业都是学生不同的发展点。具体来说，在设计数学作业的时候，可以将作业内容分成三个层面，以五年级“多边形的面积”为例：其一，基础性应用作业，一般是较为基础性的习题，如有辅助线的多个多边形的面积计算；其二，灵活性应用作业，一般是利用知识和技能去解决问题，如没有辅助线的多边形面积计算；其三，创新探究性作业，一般是将知识和技能回归到生活，摸索数学文化、深化建模思维、练习方法规律等，如计算操场周边跑道面积、多边形花坛的周边散步小道的面积计算，或者鼓励学生自行设计一道多边形面积计算习题等[3]。作业难度设计，需要保证能力偏弱的小学生可以较好地感受数学课程的趣味性，消除畏难心理；相对的，让能力较高的小学生可以得到较为明显的巩固提升，感受数学文化的深奥、拓展眼界。

3.2、学科整合类作业设计

2022年，新课程标准多次提到“跨学科教学”的概念。跨学科教学是一种将不同学科知识和技能联系起来，为学生提供多样化、全方位的训练的教学理念，能够促进学生知识体系的全面完善，提高学生的综合能力。从系统上讲，不同学科之间从来没有分离和割裂。通过尝试将数学学科的作业融入到其他学科的学习成果中，可以有效突破学科局限，实现学生对知识的综合应用能力。此外，还能在很大程度上促进学科实践，帮助学生掌握整体知识，客观认识世界，逐步形成合理的知识结构。例如，在学习了“圆”的知识点教学(六年级)后，学生基本掌握了用圆规画圆的操作技巧，然后可以设计“数学+艺术”的学科整合作业。要求学生运用圆规、彩笔、三角板、尺子等工具，将圆形作为构图和设计的元素，画出图形。在积极操作的过程中，充分感受圆的独特魅力，感受数学图形之美，升华数学思维[3]。

3.3、分层作业多样性

传统小学数学作业的弊端之一就是作业形式单一，教师往往给学生布置书面作业，让学生通过大量的数学题来掌握数学知识，久而久之，学生会失去对作业的兴趣。在“双减”背景下，教师要丰富作业内容，提高分层作业的有效性。首先，教师可以给学生设计自主选择作业。自主选择作业给予了学生很大的选择权，教师在设计作业时依据教学内容规定学生必须完成的作业，然后根据每个层次学生能力发展的不同设计选做作业。学生可以根据自己的学习情况选择是否要完成选做作业。如有些学生能够按时按量地完成教师布置的必做作业，同时这部分学生又想提高自己的学习能力，那么就可以选择完成教师布置的选做作业。在完成了选做作业之后，学生可以私下请教师单独对作业进行批阅，并请求教师帮助解决其在作业中的疑惑，这样可以有效地促进学生学习能力的发展。

结束语:总之，对于农村小学数学作业的设计，教师必须从学生的实际出发，尽可能从学生熟悉的农村生活环境中寻找材料，使小学生在实践中逐步巩固知识，增强数学学习的积极性。

参考文献：

[1]于名.浅谈农村小学数学作业设计[J].小学教学参考,2011(15):33.

[2]何忠秋.如何提高农村小学数学作业质量[J].数学学习与研究,2010(16):108.

[3]余红霞.浅析课后作业现状及解决策略[J].吉林教育,2009(35):18.