中国教师2023年5期

小组合作各结构中历史分层教学模式的探究

陈有旺

南平九中    福建南平353000

摘要：近年来，历史的重要教学价值逐渐显现，成为教育工作者开展教育教学研究的热点之一。采用科学的历史教学模式，不仅可以帮助学生更有效地理解和记忆历史知识，还可以培养学生的历史素养，形成正确的思想意识和价值取向。但就现阶段的高中历史教学实践来看，部分教师存在没有运用有效的教学模式开展教学的情况。鉴于此，本文将主要围绕小组合作，对高中历史历史分层教学模式进行了研究，仅供参考。

关键词：小组合作；高中历史；分层教学模式

引言

小组合作作为学习的基础，使学习者能够进行互动式学习，这对高中历史教学具有重要意义。这种教育方法从另一个方面帮助提高学生解决问题的能力，使学生建立起符合自身发展的学习框架，形成一个相对完整的历史学习逻辑体系，让学生投身历史研究的过程，深刻感受传统文化的精神和文化基础，为全面提高学生的历史学习能力打下良好的基础。

1核心素养视域下划分教学任务层次

高中历史教师在教学中必须关注学生的实际学习情况和个性化的学习需求，在教学任务分层划分的基础上进行多层次的讲解。例如，在人教版高中历史必修《中外历史纲要(上)》第15课《明清经济与文化》时，教师需要明确本节课的教学内容不仅包括明清时期的经济和文化发展概况，还涉及经济发展与文化繁荣之间的关系探讨。这部分内容是隐藏在教材文本背后的，并且经济与文化的辩证统一关系不仅存在于过去，也存在于现在和未来。因此，教师要意识到分析明清经济发展与文化繁荣的关系需要立足于时代背景，将教学任务与教材内容进行分类。这样一来，学生的历史素养将能够得到最大限度的提升。

2创设教学氛围

在高中历史教学过程中，采用小组合作的教学模式，可以更好地引导教师与学生进行交流，创造良好的学习环境。在小组合作的过程中，教师要充分发挥引导作用，及时解决学生学习过程中的问题，并给予学生解决问题的思路，只有这样才能够激发学生的学习兴趣，为使核心素养教育在高中历史课堂中的融合更为高效，教师要创新教法。例如，教师在进行“工业革命”教学时，可采用“思维导图+合作互助”的教学方法，利用电子白板展示思维导图，用以理顺学生合作求知脉络并构建翻转课堂，在导图中设有主要的关键词，学生可在学习、探究、总结的基础上扩展导图，用以健全历史知识体系并提高合作求知效率，在此过程中意识到进步发展的可贵，继而渗入核心素养教育，助教育内容升华，加强历史教学、核心素养教育交融。第一次工业革命使得英国的资产阶级制度得到改革，而第二次工业革命则直接转变了生产组织形式，垄断资本家的出现是能够控制政治生活，同时也确定了资本主义体系。新时代新媒体技术在教学活动中广泛运用，教师可在学生合作学习进程中播放纪录片，如《大国崛起》中英国如何掀起工业革命，变身“日不落帝国”，继而提高历史学科核心素养教育有效性。为使学生能在历史学习中交流、互助，并加大集体主义渗透力度，教师要在分组的合理性上下功夫，基于支架理论及学生个性喜好划分历史学习小组，创建学习实践共同体，营造民主气氛，学生可受到尊重、学会沟通、积极互助，增强其社会性，使高中历史核心素养教育质量可有效提高。

3核心素养视域下开展小组探究活动

在高中历史教学中，如果仅仅通过分层教学，不能充分发挥学生的主体功能，那么分层教学的效果就很难充分展现出来。因此，高中历史教师需要充分挖掘和合理利用现有的教学资源，注重学生主体功能的发挥。例如，在人教版高中历史必修《中外历史纲要(上)》第7课《制度的变化和创新》时，教师可以以学生的实际学习情况，如长时段和短时段的课堂表现、认知和理解能力水平、注意力集中程度等作为依据划分组别，使不同能力层次和学习表现的组员之间相互配合、互相学习，并根据小组及其组员的综合情况向其提出不同的要求和任务。例如，对于综合能力较高的小组，教师可以引导其在总结不同朝代的选官制度、中枢政务机构以及赋税制度的概况后，通过绘制表格的方式进行对比分析，进而概括出不同朝代的选官制度、中枢政务机构以及赋税制度之间的异同、发展变化以及影响。而对于综合能力较低的小组，教师可以只要求其概括出不同朝代的选官制度、中枢政务机构以及赋税制度的内容和特点。如此一来，分层教学的优势和有效性才能够得到最大限度的展现。

4运用情景剧

在高中历史教学过程中，运用有效的教学方法可以波动学生的情绪，使学生更深层次地感受到教学的中心思想。小组合作可以围绕考试大纲和教学重点将知识点辐射出来，使知识点的内容更加有序，运用合理的教学手段将知识点输出给学生，开展历史课程教学的过程中，教师可以引导学生围绕着历史剧进行表演，最终使得学生融入到具体的历史情境之中，教师可以选择一段具有故事性且情节比较波折的历史故事，组织学生就小组内部进行历史情节进行表演。小组成员在对剧本进行排练以及编写的过程中也能够在潜移默化之中加深对这一知识点的记忆以及理解。通过对历史人物进行演绎，从而更好地理解这一段历史对中国文化发展以及经济进步带来的影响。在对历史剧本进行排练的过程中，小组成员可以饰演不同的角色，也能够培养学生的合作能力、组织能力以及沟通能力，例如在对文成公主以及松赞干布故事进行历史剧编写的过程中，教师可以引导学生更好地体会到文成公主在加入吐蕃之后，为了能够加强唐朝与吐蕃之间的经济文化沟通所做出的努力。在进行戊戌变法教学的过程中，教师也可以就光绪帝召见康有为等情节改编成历史情景剧，通过对情景剧进行编排以及组织能够深入体现出变法的不易，而学生也能够体会到变法对于历史发展的意义并且加深对于知识点的认知。

结束语

综上所述，基于小组合作的分层教学具有许多应用价值。因此，高中历史教师需要通过长期的探索和实践，总结出最优的分层教学策略，以促进高中历史课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]樊锦.小组合作构建高中历史分层教学模式的探究[J].科学咨询(科技·管理),2021(01):284-285.

[2]陆战军.高中历史分层教学与小组合作学习[J].现代教育科学(中学教师),2015(06):152-153.

[3]商海燕.高中历史在“分层教学”中采取“小组合作学习”的尝试[J].考试周刊,2009(46):165-166.