中国教师2023年5期

基于“双减”背景下的初中英语作业设计创新研究

温小玲

广东省梅州市五华县龙村镇洞口学校 广东省 梅州市514447

摘要：为减轻学生学习负担、促进学生健康且全面成长，教师要全方位优化与改革教学模式，强调以生为本的教育理念，保证整体教学的有效性。在此期间，教师还需要转换布置课后作业的态度，要求广大教师改变传统书面作业的模式，不断创新课后作业的类型与形式，助推课后作业的改革，充分发挥作业的育人效果。

关键词：“双减”背景；初中英语；作业设计；创新研究

中图分类号：  G63  文献标识码：A

引言

    英语是一门语言类学科，课内强调实践引导，加速学生对所学知识的理解，课后强调学生在轻松、活跃的氛围下有效复习和运用所学，在潜移默化中实现英语综合素养的发展。在“双减”背景下，初中英语作业的设计要结合学生的具体情况，具体安排也有所制定，例如低段学生尽量不安排书面作业；作业时间明确控制在一定范围以内等等。英语是义务教育阶段基础学科，担负着培养学生英语语言运用能力、综合素养的职责。初中英语教师要将作业设计作为教学工作的重点，为课堂教学的有效性提供有力保障。

1“双减”背景下初中英语作业设计原则

1.1多样性原则

“双减”下为了达到减轻学生课后学习压力的目标，教师要将多样性原则引入作业设计环节，从内容、形式、方法等多方面出发进行灵活设计。同时，在每一节课结束以后，教师都要将学生的综合学习需求和课程教育目标相结合，使学生能够享受基础技能训练、基础知识应用的过程。这样，学生在无形中便可以形成英语思维，实现高效学习的目标。

1.2创新性原则

创新性原则要求教师摆脱传统的作业模式，设计一些富有新意的作业。在“双减”背景下，如何减轻学生的作业负担，在作业的内容、形式以及数量上进行灵活调控，提高作业的实效性成为教师日常工作的重中之重。教师在设计作业时理应遵循创新性的基本原则，充分挖掘实际生活中的资料和素材，将英语作业和社会热点、学生的主体兴趣、信息技术等进行融合，提高英语作业的创新性。

1.3层次性原则

教师要明确学生的实际学习情况，包括语言知识掌握能力、学习态度积极与否、性格特征、兴趣爱好等。然后，教师依据不同的学习能力与实践水平将学生进行科学分层，继而依据实际情况为学生设计个性化作业。这样，教师便能够在成功把握作业难易度、作业性质和作业结构的前提下满足全体学生的英语学习需求，从而保证学生英语综合素养的全面发展。

2“双减”背景下初中英语作业设计优化策略

2.1明确“双减”要求，转换传统思想

教师需要顺应“双减”要求及时更新自身作业设计的思想，明确作业在人才培养中的价值。在此过程中，量不应该成为课外复习的追求，而是需要采取适度且有针对性的作业任务来提升学生的综合能力，使学生改变复习的态度，在卸下身心负担的前提下享受巩固与应用英语的过程。将作业设计理念的更新分为两部分。教师应明确初中生已经具有一定的知识储备且思维更加灵活，所以一味强调抄写、背诵不仅无法提高学生的学习效率，反而更加容易导致学生产生逆反心理，更有甚者还会在作业的压力下产生厌学情绪。作业设计重精而不重多。教师应尝试将课程内容与实际生活、趣味故事相融合，让学生在故事分析、信息总结、情感交流中内化课内所学，在短时间内让学生形成一定的英语意识，获得综合发展。

2.2设计英语广播作业

“双减”背景下，应减少对机械抄写、读背类作业的设计，多设计一些非书面的作业，比如英语广播作业，组织学生利用学校的广播站、流行的英语学习软件进行口头广播，使他们朗诵有趣的英语新闻、歌谣或故事以及经典美文等，在此过程中既可以拓宽初中生的英语文化视野，也有利于发展其口语表达能力。例如，教师可以利用课后服务的时间开展英语广播活动，让班里的学生在校内完成这项作业，轮流当“广播员”。让学生用自己的扩音器设备在教室内广播，有利于让学生在潜移默化中学习和成长。除了朗读英语小故事之外，还可以鼓励学生介绍一些英美文化、经典美文等，助推学生广播能力、口语能力的发展[1]。

2.3精简作业总量

从“减作业总量和时长”总要求出发，在“双减”背景下设计初中英语作业时，教师首先要坚持“全面减负”原则，精简作业总量，让作业题不多但精，充分体现每道题的价值。但是教师要认识到，这种“精简”不是在原本的作业中直接去除一部分，而是“浓缩”，将丰富的内容尽可能整合在同一题目中。同时，为作业增添一些趣味性，更好地激发学生做作业的兴趣。借助思维导图工具设计作业。教师可以根据思维导图“主题突出”“内容凝练”的优势，建议学生在思维导图中梳理所学知识，虽然过程精简至极，但是强化学习效果却十分显著[2]。

2.4设计差异化的作业

差异化作业要根据学生的身心发展状况和学习情况，展开个性化的专属个人的作业设计模式。这样的创新作业设计方式，不仅显现了英语的新兴活力，还能让学生积极参与到作业的写作中，能够让学生更加积极地参加英语学习和实践，促进自身的个性化发展。例如，在英语阅读作业布置当中，为了体现作业的针对性，教师要对作业进行层次化的设计。对于阅读理解能力稍强的学生，教师要布置拓展性的英语阅读，让学生感受地道的英文阅读；对于记忆力和诵读能力稍差的学生，教师主要应布置背诵默写作业，让学生锻炼读写能力。只有通过这样的个性化差异化的作业设计，才能兼顾各个层级的学生的英语发展[3]。

结束语

    “双减”政策背景下的初中英语作业设计理念必须及时更新，强调学生快乐学习、轻松学习，从而使其在自然实践、自主复习的过程中掌握语言运用技巧、内化丰富语言知识。对此，为了真正起到为学生减负的作用，教师不仅要转变自身的教育心态，及时更新教学理念，通过多样化的作业形式来激发学生的兴趣，使他们带着热情投入到作业活动中，在减轻负担的同时还能达到巩固英语所学、强化英语能力的目的，这样才能真正推动英语作业模式的改革与优化，并促进其综合素养的提升。

参考文献：

[1]黄艳玉. “双减”理念下初中英语作业设计实践研究[C]//中小学教师教育教学与创新研究论坛组委会,中国社会主义文艺学会文艺教育委员会.中小幼教师新时期第四届“教育教学与创新研究”论坛论文集（三）.中小幼教师新时期第四届“教育教学与创新研究”论坛论文集（三）,2022:193-195.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.062929.

[2]高阳.“双减”政策下初中英语作业设计的优化[J].学园,2022,15(36):52-54.

[3]邹瑞,姜晖.“双减”政策下初中英语作业多元化设计研究——基于Van Lier语言发展理论的练习观[J].英语教师,2022,22(24):131-135.