中国教师2023年5期

学习任务群下的小学语文单元整体教学设计的研究

冼月华

广西贺州市八步龙山小学，广西贺州 542899

摘要：义务教育阶段语文学习任务组分为基础学习任务组、发展学习任务组和拓展学习任务组。新课程标准对三大学习任务组都有具体的解释，可以用来指导教学。从教材内容设计来看,部编版小学语文教材单元以主题式进行设计,要求教师对单元的教学内容进行整合,从整体的角度进行教学,培养小学生的语文素养。可见,学习任务群视角下的小学语文单元整体设计具有新时代的意义,体现当前的教学形态。深入研究这一课题,是新课标的要求,也是时代发展的要求。

关键词：学习任务群下；小学语文；单元整体；教学设计

引言

随着2022年新课标的颁布，教育界对“学习任务群”和“单元整体教学”的探讨如火如荼。基于此，本文提出了相应的实施策略和实施路径，为一线教师提供了完整的教学思路，助力学生核心素养的提升。

1、立足核心素养,设计学习任务

新的课标再次阐述了语文核心素养的概念，它包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。课程设计以核心素养为基础，所以学习任务组的设计也要求学习任务组要以核心素养为基础。同时，学习任务组应具有情境性和方法性，发挥导向作用，启发学生学习思维，促进学生自主成长。例如小学语文三年级上册第六单元,其单元主题为“向学生展示我国自然风景,培养学生的审美,培养小学生的爱国情怀”。针对这一单元主题设计任务群,有利于学生从整体上学习本单元。对此,可设计的任务群为:任务一:列出天门山、雨后西湖、洞庭湖、西沙群岛、海滨小城、小兴安岭景色的特点。对比之下,各自突出的景色特色是什么?有什么相同点以及不同点?任务二:根据你对课文的理解,从中国地图中找到本单元课文对应的地点(地区),将其圈出来,并用几个词描绘该地点(地区)的地貌特点,对比课文所描述的地理、自然风光特点,感受课文的文风美。任务三:结合自己的理解,根据课文所描述的自然风光的特点,画一幅简图,作为课文的配图,写上课文的题目。学习任务群立足核心素养的理念,通过再次总结回顾课文所描述的自然风景,使学生对祖国的大好河山产生自豪之情。再通过绘图对美丽自然风光进行描绘,以此促使学生将想象以图画的形式表现出来,凸显小学生对审美的理解与创造,提高对审美的思维能力。学习任务群立足单元主题,从整体上进行任务设计,通过挖掘课文之间隐藏的内在联系,将之联系为一体,在整体学习的同时又不失细节学习,充分体现了小学语文学习任务群视角下的单元整体设计。

2、学习任务群下的单元整体教学设计的实施

学习任务组下单元综合教学设计的实施路径是四个相互关联的阶段:分析阶段、设计阶段、实施阶段和评价反思阶段。分析阶段是整个单元教学的基石。在这个阶段，首先要分析教材、课程标准和学生的学习情况，以确定整个单元学习的起点，明确单元的核心内容，最终确定单元主题。设计阶段是单元整体教学的关键。基于学习任务群的大单元不是几篇课文的集锦或碎片化知识组合，需要在素养目标引领下，设计真实情境中的大任务，确定单元学习目标和核心目标，细化课时目标和学习内容，进行整体重构和设计。实施阶段是单元整体教学的核心，重在让学生自我体验，寻求学习的意义。这个阶段的教学活动是在大任务的统领下进行的，具有连续性、递进性和多样性，以帮助学生深化对主题的认识。评价反思阶段是单元整体教学的导向，是检验目标达成程度的主要手段，多元化评价关注学生在学习过程中的行为表现和思维发展情况，反思能促成教学过程的完善，生成有意义学习，提升学生语文核心素养。

3、增强语用功能，建构真实、富有意义的学习情境

纵观课程标准中设计的十八个语文学习任务组，可以发现它们都强调学习活动中的语言材料、语用环境和对象来源于真实的社会生活，其中情境创设的过程就是知识去符号化的过程，学生处于个人经验情境——主体认知情境——社会生活情境的体验中，完全理解知识、运用知识，使语文知识转化为特定情境下的语文素养，而非抽象的语言符号，有助于学生形成整体的语文学习的支架意识，提升语用能力。因此我们应明确建构真实、富有意义的学习情境是达到培养学生语文核心素养目标的重要要求和手段，我们必须让学习与生活发生联系，从而提升学生的语用能力，培养语文素养。以部编版小学语文古诗词合集为例，本单元的导读部分要求学生能够通过阅读不同时期、不同文体的诗词名作，体味诗歌意境和诗人独特的思考与感悟，并且尝试写作文学短评。因此本单元的学习任务可以设计为“我手写我思”，请同学们以探究总结单元内容和明确文学短评特点为基础，尝试写一篇文学短评，并在班级展示交流，从而引导学生将本单元所学的“符号化”的知识，通过实际的学习活动，在真实而富有意义的情境中表达展示出来，真正地学习语言文字运用，培养自己的语文素养。再以“思辨性阅读与表达”学习任务群为例，教师可以引导学生通过情境化活动设置引导学生深入品味文本内蕴，还可以引导学生关注社会热点问题，发散思维，形成延伸至写作的学习任务活动，通过学习情境的建构提升学生的逻辑思辨能力。

4引导团结协作,提高小学生自主学习能力

学习汉语是中国人学习交际的重要途径。学校作为教书育人的特殊场所，肩负着让学生具备基本沟通能力的重任。他们的沟通技巧是相互的。一方面，要求学生准确理解他人语言的含义,另一方面能够用标准用语表达自身想表达的意义。这就要求教师在教学中尽可能地创造机会使学生表达,通过互动的形式提高语言能力。小学语文任务群视角下的单元整体设计,应以学生自主合作学习为重要的环节,促进课堂互动,提高小学生的语言能力。

结束语

在新课标的指导下,小学语文教师在教学实践中有了更明确的方向,即立足核心素养,设计学习任务群,以任务驱动学生学习,指导学生学习活动以及学习的方法。此外,在教学过程中充分创设真实情境,引导团结协作,提高小学生自主学习能力等,使学习任务群视角下的单元整体设计成为一个科学有效的闭环,不断贯彻落实新课标理念,提高教学实践能力。

参考文献：

[1]李潇.小学语文高年级单元整体教学设计策略[J].新课程教学(电子版),2022(11):45-46.

[2]杨小华.小学语文主题式单元整体设计与教学[J].新教育,2020(17):67-68.

[3]张艺川. 小学语文单元教学设计的问题及对策研究[D].杭州师范大学,2020.