中国教师2023年5期

小学数学低年级实施有效情境教学的实践

庞丽犁

广西钦州市实验小学 广西 钦州市535000

摘要：新课改以来，情境作为重要且有趣的教育学概念，受到了普遍的关注，创设情境成为广大一线教师课堂教学的基本立场和基本策略。在新课程改革背景下，小学数学教师要主动转变教学形式，且要从学生视角设计能够满足学生学习需求、激发学生学习兴趣的数学活动，支持学生以自主、探究、合作等方法主动学习数学。情境教学是一种直观的图形工具，能通过有效的构图与图画信息去呈现数学问题，这就便于丰富学生的形象观察，也便于改善学生的数学认知状态。对此，小学数学教师应主动利用情境教学指导学生学习数学，优化课堂延展教学，使学生能利用情境教学、应用数学方法去分析、解决相关问题。

关键词：小学数学；低年级；有效情境教学；实践

引言

    数学教学情境作为重要的教育学概念，关系到小学生数学学习的兴趣动机、活动方式，以及思维深度和应用强度。在小学数学教学中应用情境教学组织学科活动的作用显著，既可在导入阶段创设真实的问题情境，也便于利用情境教学的提示引导学生实现逻辑论证，有助于学生学到实用的知识。为此，小学数学教师应积极利用情境教学优化课堂延展教学，使学生能从“要我学”转变成“我要学”，切实提高学生的学习能力。

1小学数学低年级实施有效情境教学的的原则

1.1层次性和探究性

每个学生的个性特点、学习基础和学习反应的能力有很大差异。所以，在教学过程中，教师要做好充分的准备，充分考虑到学生之间的差异性，并在设计教学情境的时候，做到多层次、多角度、多梯度地进行，并充分地将各个情境与所涉及的知识相互关联，使每个学生都能从中获益。任何一门学科都有其自身的背景和发展历程，教师在教学中，若能将其发展历程加以说明，有助于学生的思维培养。教师通过对数学发展历程的解读，能够有效激发学生的学习兴趣和探究热情，能够主动参与到相关问题的讨论中，这对学生学科素养的培养大有裨益。

1.2目的性和启发性

在创设教学情境时，教师要注意确定目标。教师需要将课本的内容和知识点，与知识的产生背景、适用范围、与生活的关系合理地结合起来，同时教师要充分认识到学生的年龄特点、掌握知识的快慢、学生的层次、学生的认知程度。在为学生设置情境时，一定要确保所讲的内容清晰、有针对性。以此为前提，通过教师的正确引导，使学生能够主动发现问题、提出问题，进而提升学生的探索能力和创造能力。启发性作为数学情境的素材或活动，需要具备启发作用，可以引导学生进行思考和想象，引发学生的认识冲突，从而在认识结构上产生“不平衡”，激发学生对知识的渴望。基于此，教师可以通过结合情境传授知识，以此实现教学目标。

2小学数学低年级实施有效情境教学措施

2.1利用情境教学完善知识体系

数学教师需要根据课堂教学活动自行制作情境教学，据此引导学生总结各个数学知识点之间的逻辑关系、知识结构，便于优化学生的知识体系，完善学生的知识结构。就目前来说，小学数学教师对于知识总结、大单元整合的意识并不强，学生也习惯在单一的课时活动中进行学习思考、数学论证，却忽视了新旧知识之间的内在关联，不利于优化学生的学习行为。对此，小学数学教师则可积极利用情境教学总结数学知识，切实拓展学生的知识体系，以便有效促使学生主动学习数学[1]。

2.2基于教材设计情境

教学情境强调教师在数学课堂教学时,不仅能够遵循“以生为本”的教学理念,根据学生实际的学习情况设计符合的教学情境,同时也要充分地结合教学内容,创设用于引导学生解决数学问题的教学情境,构建教学情境的主线框架,引导学生对情境产生情感反应,激发学生参与数学学习的主动性,进而实现对学生自主学习能力的有效培养.教师在设计教学情境时,要以数学教科书作为立足点,将教学内容合理设置在情境当中,使抽象的数学知识变得更加具象化,学生也能够更加快速地掌握数学知识的重难点,进而使学生在学习数学知识上变得更加积极,培养学生数学意识,提高学生的数学思维,以便于学生完成实践印证理论的过程[2]。

2.3基于分层设计,注重学生个体差异

由于学生存在着个人差异,使得其学习水平和数学基础之间存在巨大差距,且对于同一问题的理解也不同.层次化教学以“最近发展区”理论为核心,强调教学的全面性,即面向全体学生开展有效教学,而层次化的教学情境设计,既能够促进教学活动质量的有效提升,同时还能够有效地保障学生学习数学的积极性.因此,教师若想要更好地开展情境教学,便必须要重视学生个体差异,通过开展层次化教学的方式全方位地落实学生数学能力的培养.层次化教学情境的设计主要分为三个阶段:第一个阶段,教师需要对班级内学生的学习情况进行全面地了解,并以学生学习状态、数学知识基础、作业完成质量、思维灵活程度等方面内容作为依据,将学生分为基础组、提升组与拓展组;第二个阶段,教师在设计情境时,需要根据不同学习阶段的学生选择教学内容以及知识点,如要求基础组学生掌握必学的基础知识,要求提升组学生能够熟练地应用基础知识,并培养自身实际解决数学问题的能力,要求拓展组学生注重自身创新性思维与综合应用知识能力的培养;第三个阶段,教师在进行数学教学活动时,需要注重教学情境的层次化,对于基础组学生以巩固数学知识为主,对于提升组学生以解决问题为主,对于拓展组学生以思维提升为主,从而确保学生在数学课堂上都能够得到有效提升[3]。

结束语

    教学情境是一个流动、生长的形态，重要的是“化而用之”。小而妙的情境进课堂可能是灵感忽至的一瞬间，大而美的情境进课堂却绝非易事。情境改造也并非一蹴而就，很多时候需要反复回溯和论证。结合数学知识的特点精心创设多样化的教学情境，从多个方面与不同视角调动学生的视觉感官，为传统数学课堂注入更多趣味元素，吸引他们的注意力，使其全身心参与课堂活动，充分发挥个人的主观能动性，提高数学综合运用能力，达到提高课堂实效性的目的。

参考文献：

[1]常学霞.情境教学在小学低年级数学中对学生兴趣培养的研究[J].读写算,2021(06):141-142.

[2]刘汝华.浅谈小学低年级数学课堂的情境教学策略[J].考试周刊,2019(56):95.

[3]丁洁梅.情境教学在小学低年级数学中的作用策略研究[J].启迪与智慧(教育),2019(06):79+78.