中国教师2023年5期

初中历史教学中家国情怀的培养路径

黄晓玉

 547505

广西壮族自治区河池市巴马瑶族自治县燕洞镇龙田初级中学

摘要：在素质教育的背景下，发展学生的核心素养已经成为初中历史教学的必然趋势。而家国情怀作为核心素养的重要内容之一，它也成为历史教学的重要目标。所以教师就应该结合具体的历史教学内容，深入挖掘历史教材中的家国情怀元素，采取有效的策略与措施，对学生实现有效的教育及引导。结合学科核心素养的要求，有目的、有针对性地设计教学活动并进行探究，使学科核心素养的培养与提升潜移默化地渗透到课堂教学环节，进一步提升初中历史课堂的教学品质。

关键词：初中历史；教学；家国情怀；培养路径

引言

家国情怀是历史核心素养的一个维度，也是中华优秀传统文化的重要组成要素。历史人物是培养学生家国情怀的重要“工具”。在倡导核心素养培养的背景下，教师以历史人物为抓手，确定教学目标，挖掘教学资源，丰富教学形式，实施教学评价，能够使学生了解历史人物，让学生能够成为拥有家国情怀的高素质人才。因此，在实施课程教学时，教师应积极渗透家国情怀，不断优化课程教学内容，对学生实现素质教育，激活学生对家国情怀的认知，实现有效的教学。

1初中历史中渗透家国情怀的价值

将家国情怀渗透于初中的历史课堂，能够让学生根据具体的历史学习内容展开更为多元的思考，将自己的情感思想链接到“家国情怀”中，借助更多的史料素材，指向“家国情怀”，展开多元化的解剖。这样一来，不仅能够让学生更为牢固地掌握历史基础知识，提升学习历史的基础技能及方法，还能够加深学生的思考，提升他们对历史的客观认知。以史为鉴，领悟正确的思想品德。比如，学生可以通过史料提炼其中的德育元素，也能够看到先人的智慧，借此提升文化自信及文化自强。从这些方面着手，便能够不断增强学生的家国情怀认知。在丰富他们思想文化内核的同时，也能够更好地实现“立德树人”的育人目标，有利于彰显学生的历史核心思维。将“家国情怀”渗透于初中历史的教学课程，能够打破传统单一化的教学模式。它能够以课程教学资源为基础，引导学生深度地挖掘教材中的相关知识内容。让学生从更为客观理性的角度去审视历史知识，然后站在“家国情怀”的情感态度价值层面去实现对历史事件或者历史人物的综合评判，激活他们的思想情感。通过这样的方式，便能够实现学生的深度学习，培养学生的历史感悟能力。让他们从理性及感性的层面去分析历史事件或者历史人物，深化自身的历史文化内涵，激活历史辩证观。这样一来，便能够整体提升历史教学的质量，并且家国情怀的渗透也能够实现学生情感的串联和迁移，能够让他们将这种情感延伸至生活实践中。爱国、爱家、爱社会，增强实践探究能力，借此来实现课内与课外的有效串联和迁移，实现学生的全面发展。

2初中历史教学中家国情怀的培养路径

2.1紧扣历史人物，设计教学目标

教学目标既是历史教学的指向，又是历史教学结果的考量标准。历史人物是涵育学生家国情怀的“工具”。学生透过历史人物，能够感受他们身上的情感、精神，形成个体认知和价值判断，逐步形成家国情怀。基于此，在历史教学中，教师要以历史人物为立足点，以涵育家国情怀为重点。以“革命先行者孙中山”为例，孙中山先生走上民主革命道路后，参与各类革命活动，用实际行动诠释家国情怀。对此，在教学中，教师可以紧扣孙中山先生，以其革命活动为入手点，设定教学目标：收集资料，研读教材，了解辛亥革命的背景、过程、结果，感受孙中山先生所发挥的重要作用；制作历史大事年表，感知孙中山先生的革命事迹，了解革命道路的艰难、曲折，感受孙中山先生坚定的理想信念和浓浓的爱国热情；用辩证的眼光看待辛亥革命的成败，正确看待孙中山先生，感受其革命精神，主动向他们学习，强化民族使命感。如此教学目标凸显了历史人物的重要性，有利于学生体验多样活动，从不同角度认识历史人物，感受其身上的爱国热情，借此认知个人与集体、个人与社会的关系，形成良好的家国认知，塑造家国情怀[13]。

2.2优化历史教学观念

培养学生的家国情怀必须推动教学观念的转变，做好历史课堂教学目标的优化，才能够发挥历史教学目标对历史教学活动的指引作用，使教师在教学期间关注学生家国情怀素养的培养情况。教师必须积极借助目标发展理论、杜威教育理论等先进的教学理论指导教学观念的优化提升。在目标发展理论的指导下，教师可以将历史课堂的教学目标分为基础目标和发展目标。基础目标重在让学生掌握历史知识，并能用历史知识解决历史学习之中遇到的问题，同时能在历史考试之中取得不错的成绩。发展目标主要是让学生在历史学习期间实现能力的提升和情感的发展，其中，能力的提升主要指培养学生的历史学习能力与历史思维，能够让学生具备更高的历史学习效率，并可以拨开历史事件的表象发现本质，准确把握历史发展的规律。因此，为了推动家国情怀素养的培养，教师必须转变自己在历史教学期间的教学观念。教学观念、教学目标及教学评价的优化并非一蹴而就的，而是需要教师在历史教学之余保持积极精进的状态，积极通过网络、读书、同事交流等不同的途径，借鉴先进的历史教学经验，并不断反思自己的课堂教学效果，才能够实现初中历史课堂教学的持续优化，以此培养学生的家国情怀素养[2]。

2.3链接时事材料，勇担责任使命

链接时事材料，是指教师在开展初中历史课堂教学时可以为学生提供一些丰富的时事材料，如，热点资讯、人物故事、新闻时事等，在学习教材知识的基础上尽可能地引导学生热爱历史、探索历史，拓展学生的学科视野，使其在了解时事、开拓认知的进程中获得自己独到的见解、判断、感悟，以此提升学生的思辨能力与学科素养，强化学生的责任担当意识[3]。

结束语

综上所述，历史人物是学生涵育家国情怀的“法宝”。因此，在初中历史教学中，教师要立足历史人物之于家国情怀的作用，以历史人物为基础，设定教学目标，挖掘教学资源，丰富教学形式，实施教学评价，实现家国情怀的渗透。让学生能够从宏观视阈审视家与国的发展，从历史事件中体会家国情怀的元素，激活认知，产生强烈的归属感，真正意义上培养历史核心素养。

参考文献：

[1]崔丽娜.在初中历史教学中培养学生家国情怀的策略[J].新课程教学(电子版),2019(24):59.

[2]居敏.新时期基于历史核心素养的初中生家国情怀培养路径探究[J].农家参谋,2019(13):270.

[3]张浩.谈初中历史教学中家国情怀素养的培养路径[J].教育界,2019(01):55-56.