中国教师2023年5期

基于核心素养的初中历史课堂教学策略研究

陈志荣

江苏省泰兴市虹桥实验学校，江苏泰兴225400

摘要：随着新课程标准的不断出台，初中历史教学的目标逐渐转向培养学生的自主学习能力和创新能力，多样化的教学模式已经成初中历史教师研究的重要课题。为更好地体现出学生的主体地位，就要为学生提供更多自主学习的机会。这就要求历史教师更新教学理念，丰富教学形式，提高学生历史知识的掌握程度，使他们在历史课堂上真正活跃起来，构建完整的历史观念，发展历史核心素养。本文就以核心素养视角下初中历史教学作出一系列的探讨与研究，旨在为相关教学提供一定的参考和借鉴。

关键词：核心素养；初中历史；教学

中图分类号： G89    文献标识码：A

引言

教学改革作为创新教育的重要组成部分，主要是对教学内容、制度、原则和方法进行改革，这就要求教师在实际教学工作中要秉持与时俱进的理念，进行更加深入的教学，并注重通识教育。当下教师应将初中历史与情境教学充分结合，创设多元化、多样化的课堂情境，引导学生主动探索历史、学习历史，不断强化学生的学科核心素养。教师在情境创设过程中要注意情绪色彩，也可以使用道具围绕真实的历史事件创设情境，以便学生沉浸到其中。

1、初中历史核心素养概述

核心初中历史素养包括历史唯物主义、时空观、历史证据、历史解释、家国情怀等。培养学生核心素养，有利于学生形成正确的历史观、价值观，塑造学生完美人格。时空观念需要学生结合历史观念及历史事件的发生时序，深刻理解历史事件及其重要意义与深刻影响[1]。史料实证需要学生对史料进行辨别与分析，结合真实的史料探索历史，有所感悟与体验，形成历史思维。历史解释是指学生在解析历史事件中形成的一种思维模式，能够让学生对历史事件与时代背景形成自己的见解，推动教学的有序开展。家国情怀是让学生在学习历史的过程中能够对国家产生认同感，对中国特色社会主义发展道路产生认同感，激发学生爱国主义情感，激励学生为国家现代化建设而努力学习。在初中历史教学中，教师要围绕历史核心素养的培养开展教学，以提升学生综合素质，提高历史教学质量。

2、基于核心素养下初中历史教学措施

2.1、培养学生的历史辩证思维

历史课本是学习的基础，结合课本内容帮助学生自主分析历史事件，可以使学生更好地提高史料的体验能力。例如，在开展《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课教学时，教师可以先向学生列举宋代生产发展和商业繁荣的历史事件，让学生了解到中国古代经济中心南移的基本情况。在学生对宋代的发展状况形成一定认识后，老师就要带领学生深度解读教材。在教材解读过程中，教师要着重从宋代农业的发展背景以及宋代南方经济发展主要成就进行解读，使学生可以根据教材内容更好地分析宋代经济发展的原因，从而更好地对丝绸之路奠定认知基础，学生在此过程中，还可以逐渐提升问题分析的能力。学生在对教材内容有一定的了解后，教师可以组织学生进行口头表述宋代实际生活，使学生在对历史内容记忆的同时，能够形成丰富的历史想象力。通过对教材重点内容进行分析，可以使学生逐渐了解到科学技术促进生产力发展的重要性，可以促进学生形成科学创新精神。在讲解汉通西域的形成原因时，教师就可以开始讲解汉朝在西域地区统治地位的确立。汉代经过文景之治后，进入了鼎盛后，汉武帝决定放弃和亲政策，因此决定派遣张骞出使西域。张骞在此次出使西域的过程中不仅与西域建立了良好的关系，并促进了丝绸之路的发展，大大促进了汉朝和西域经济文化的交流。通过相关内容讲解，让学生谈一谈自己的感受，让学生对张骞的个人品格等进行评价，使学生可以明白经济文化交流的主要原因[2]。

2.2、创设悬念情境

适当管理初中历史教学中的不确定性可以保持学生的好奇心和主动性，所以教师在备课过程中要提前设置悬念，促使学生自主探究，加深对知识的理解。因此教师应创设具有悬念的情境，促使学生自主探究，通过发挥主体性逐渐形成学科核心素养。例如，在教学初中历史八年级上册第 13 课《五四运动》时，在 1919 年 5月 4 日，五四运动正式爆发，并且引起当时社会各界的关注，五四运动大多是指以青年学生为核心的组织，通过示威游行、请愿以及罢工等形式保卫祖国，并且带动了基层群众参与到其中，这次运动不仅表达出反封建的思想，同时也为新中国的成立奠定基础。教师可以让学生进行互动讨论，以上述问题为切入点制造悬念，带领学生共同探索五四运动事件的真实面貌，帮助学生抓住五四运动中的关键要素，同时探索当时的社会背景，从而加深对该章节知识的理解。

2.3、开发信息教学

信息技术的发展使历史教学进入“读图时代”。教师在教学中应充分利用信息技术，用先进的信息技术教学手段丰富历史课堂教学内容，拉近历史与学生之间的距离，增强学生的时空观念。视频资料可以增强历史的直观性，在教学中教师利用多媒体为学生播放与教学内容相关的史实资料，引导学生用眼睛去观察，用耳 去聆听，用心去思考，通过古今对比使学生获得直观的学习感受，利用课堂短 的教学时间实现了时间与空间上的跨越，让学生认识到当今生活的来之不易，为历史学习注入了动力[3]。教师可以利用信息技术开辟历史第二课堂，利用微信、钉钉等网络交流平台构建班级历史学习群，让学生在网络中相互交流自己的历史见解、分享自己的历史学习经验、共享历史学习资料等，通过学生间的相互借鉴、相互学习，促进全体学生的共同提高。教师还可以结合学生在课堂中的质疑情况，创建不同主题的群讨论组，学生结合自己的学习实际选择性地参与到群组讨论中，进一步明晰对历史问题的认识，消除对历史知识的畏难情绪。

结束语

总体而言，在基础素养的背景下，要更有效地开展学习改革，学校与教师就需要对历史核心素养内容与教学改革要求有着深入的了解与正确的解读，要充分考虑影响课堂教学的各项因素，结合教学内容，引导学生自主学习、自主思考，提高初中历史课堂教学质量，促进初中历史教学发展。

参考文献：

[1]李敏.新课改下的初中历史教学策略[J].新课程(中),2018(07):45.

[2]成玉丹.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].名师在线,2018(20):26-27.

[3]高自达.基于核心素养的部编初中历史教学设计案例研究[J].青少年日记(教育教学研究),2018(07):141.