中国教师2023年5期

整本书阅读在小学语文教学中的实施

李海婷

广西壮族自治区梧州市河口小学，广西梧州543000

摘要：在新课程改革的不断深化过程中，整本阅读的理念越来越被人们所重视，而对学生阅读整本的能力的培养，也成为了语文教师在语文教学中的一个重要环节，整本书阅读教学正以一种不可阻挡的态势，走进了语文教学圈。在此基础上，本文对整本书阅读教学进行研究，以整本书阅读的概念为出发点，并与小学语文教学实践相结合，对整本书阅读教学的具体策略进行探讨，以期在小学语文课堂上，对整本书阅读教学的效果进行提升，从而达到对学生整本书阅读能力进行培养的目的，为整本书阅读深度教学做好铺垫。

关键词：整本书阅读；小学语文；教学策略

一、选择推荐优秀书目，开展好整本书阅读

为了更多地丰富教学资源，并扩大学生的阅读面，教师可以以教材的内容和要求为依据，有选择性地向学生推荐优秀的书籍，并展开整本书的阅读。学生可以根据自己的喜好，选择自己最喜欢的阅读书目，让阅读变成学生的一种爱好和习惯，从而培养学生良好的阅读意识和阅读能力。除此之外，要向他们推荐一些生物、科学等方面的书籍，这样可以让学生接触到更多语文学科以外的知识，同时也可以培养学生的科学意识和科学精神。低年级的学生更喜欢色彩鲜艳、插图丰富的故事类图书，所以在挑选的时候，要尽量选择文字较少、插图较多的图书，这样才能激发学生的阅读兴趣，并养成学生良好的阅读习惯；而对于高年级的学生来说，要挑选的是一部富有深度和意境的文学作品，可以将一些优秀的影视作品与文学书籍结合起来，从而提升学生的阅读水平。

二、优化调整阅读任务，让学生的阅读体验更加丰富

浅读是目前语文阅读教学中的一个突出问题，也是许多语文学习者在语文阅读中难以突破的一个重要原因。要想让学生的阅读能力得到提升，要对阅读任务进行优化和调整，以丰富学生的阅读经验，突破他们的能力桎梏，引导学生进行深度阅读，提升学生的阅读质量。比如，在课外阅读自传小说《童年》的时候，学生们要做的就是：首先，整理出主角的性格特点和事情的来龙去脉，制作出自己的思维导图，理清全文的脉络，构建出一个完整的知识库；第二步，向学生展示所画的思维导图，为学生提供材料支撑，并指导学生把整个故事的发展过程反映到思维导图中；第三，挑选一个让你印象最深的人物，制作一张名片，然后对这个人物与主角的关系，以及学生之间的故事进行详细的叙述，将故事的情节进行详细的叙述，着重强调人物的性格、形象、语言等方面的特征，并讲述你对这个人物的了解和理解。

三、有效做好阅读批注，提升整本阅读质量

读书是一种积极的思想活动，读书的时候要经常想，这些章节讲了些什么？都是什么人？角色与主角是怎样的关系？作者试图传达的主旨是什麽？在思考的时候，可以在相应的地方做一些注释，用书写注释的方法，来与作者展开一场跨越时间和空间的对话，从而体会到作者的真实情感。通过这种方式，既能增加阅读的趣味性，又能调动学生的阅读兴趣，同时还能提升整体的阅读质量。比如，当我向一名学生推荐《吹牛大王历险记》时，一些学生开始怀疑其中的一句话，那就是吹牛大王说他和他的马都掉到了沼泽里，但他却用自己的头发把他和他的马从沼泽里拽了出来。所以很多学生都在旁边写下了自己的疑问。再如，当我阅读“吹牛王”梦想登上月球种豆芽时，许多同学都在一旁写下了自己的感受，并对登上月球后的情景作了一番畅想。在批注的过程中，学生可以展开自己的想象的翅膀，尽情地发散思维，与作者进行深入的对话交流，从而对文章内容形成深刻的记忆，同时也提升了阅读的深度和质量。

四、读后交流经验，提高学生的阅读质量

在阅读过程中，学生会产生很多想法，很多情感，这些情感如无法与他人沟通，便会形成“孤读”的局面，严重地影响了阅读质量。要做到这一点，教师要为学生搭建一个交流的平台，让学生有一个在读后表达自己的想法和感受的渠道，通过对细节的探讨和深入的分析，深化学生对文本内容和意境的理解，提高阅读质量。首先，要有规律地安排同学们参加读书交流会，以确定他们的阅读题目。在读完一本书籍之后，学生们能够跟自己的同窗们一起分享自己的读书心得，在互相交流的过程中，学生会产生一种思想上的碰撞，互相学习，并将别人的优点用在自己的缺点上，以此来提高学生对人物形象的认识，并掌握一种科学而又行之有效的阅读方式，这样，学生就可以迅速地积累自己的阅读知识，迅速地提高学生的阅读能力。其次，针对特定的读物进行专题讲座，指导学生对该读物进行深度的讨论，消除阅读盲区，培养学生的思考能力，并建立起一套完整的、有条理的、有系统的、有思想的阅读方法。比如，在阅读了《西游记》这样的经典名著之后，学生们就可以围绕着“失败与成功”展开讨论，并从故事的情节、人物的性格等方面进行深入的分析，这样不仅能够让学生对经典名著的内容有一个更加深入的认识，而且还能够帮助学生迅速地建立起一个完整的知识体系。

五、构建完善评价体系，培养良好阅读习惯

在整本书阅读的过程中，要始终坚持多种的评估标准，全面地评估学生的阅读速度、阅读方法、阅读习惯、阅读态度等，建立健全的评估系统，提升评估结果的可靠性和真实性。教师应重点考察其做好书卡、好字、好句式的收集，对于高水平的同学，我们将检查学生的读后感和聆听读后感受。另外，还应注重对学生在阅读过程中的特殊表达。在进行批注的时候，我们不能使用一成不变的语言，而是要根据学生的具体情况，来设计具有多种形式的激励性和指导性的句子，这样可以在一定程度上保护学生的自尊心，同时也要将他们在阅读过程中存在的缺陷点给指出来，让他们能够发现自己可以提高的地方，进而养成一个好的阅读习惯。除此之外，运用多元化的方法，推动生生互评、学生自评和师生互评等多种评价方式相互融合，将学生的主体地位凸显出来，让学生可以提出自己的意见，对整本书阅读的效果进行评估，从而提升整本书阅读教学的质量水平。

总而言之，在小学语文教育过程中，老师们要对整本阅读的优点和效果有一个全面的了解，向学生提供优质的图书，为学生安排一系列的学习活动，让学生能够更好地进行一系列的学习活动，让学生的语言能力得到提升。

参考文献

[1] 张长娟.整本书阅读目标导向下的学习单设计策略[J].教学与管理， 2021(26)：50-52.

[2]王荣华.统编教材下小学语文整本书阅读策略的探究[J].天津教育， 2021(27)：156-157.