中国教师2023年5期

浅谈小学数学教学中要重视说话的训练

徐媛媛

河北省衡水市庆丰街小学　　河北　　衡水　　053000

摘要：心理学家马斯洛认为：“创新是人类本质中的财富之一，在我们呱呱坠地时，便已形成。遗憾的是在成长的过程中，不同程度地减少了”。我分析其原因是人们对他们的创新不予重视，不给他们发表意见的机会。这种现象在小学数学课上尤为突出，有些教师只注重知识的传授，而忽视了学生创新的表现过程。我认为数学课上，不仅要教给学生数学知识，而且要揭示获取知识的思维过程，要启发学生动脑筋想问题，比较完整地叙述思考过程，因此，数学教学应重视让学生“说”。

关键词：思维过程　　教学实践　　表达能力

现就小学数学课堂教学实践中自己的体会，浅谈如何培养学生“开口说话”。

一、建立平等师生关系，营造说话的氛围

我国的课堂教学长期以来以“插秧式”教学为主，就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，确立所谓的教师权威和师道尊严，殊不知师生间没有沟通就不可能有成功的教学，而沟通必须建立在师生平等关系的基础上。

我在平时的教学工作中注重建立平等的师生关系，积极营造学生说话的氛围。经常与学生谈心，交流思想，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”，还允许学生质疑“出错”。这样学生就能体会到平等、自由、民主，非智力因素就会被激发，会形成积极的、丰富的人生态度和情感体验，这样学生就愿意和老师交流，愿意敞开“心扉”，把知心话说给老师听、同学听，愿意在课堂上发表自己的见解。

二、增强学生自信，激发学生说话的愿望

新课程改革的具体目标指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

而传统的教学是一切由老师包办代替，不放手让学生自己自主学习，不给学生思考的余地和表达的机会。要想改变这种现状，一方面要对现行的教育制度进行改革，但最主要的还是在于教师对教育的理解，站在高起点看教育，教育所要培养的人不仅仅是单具有某一学科的能力，而是全面的，综合的素质。这就要教师运用心理学等方面的知识，培养学生积极向上的情感，让他们感受成功的喜悦，同时也要培养他们的耐挫能力，这样才能客观地认识自我，建立信心。这也体验了《新课标》的要求。

比如，课堂教学中，我尽量创设一些贴近儿童生活的情境，让他们有说的愿望，有说的内容。如“今天是28号，明天是几号？”“三角形只给你看一个角，你能判断这是什么三角形吗？”等题目让学生回答，我也不急着表态学生答案的正确与否，而是在问：“你还有别的想法吗？”“其他同学还有不同意见吗？”这样问学生就有回答问题的信心，就能畅所欲言，就会激发思维的火花，就会出现一些创造性的解决问题的策略。

三、利用课堂教学，培养学生说话的能力。

教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的过程，因此教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动，其中“对话”是教学活动的重要特点，而在这种“对话”中，学生的“说”尤为重要，主要表现在课堂提问、课堂讲解与讨论中。

1、提问。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。要促使学生敢想、敢说、敢问，要养成善于思考的习惯。每次我培养学生提问的开始，提问的人数并不多，提问的质量也不高。我首先努力帮助学生消除一些心理障碍，不管学生问什么，我都要求学生把话讲完整、讲清楚，并不在乎问题的大小，难易的程度，只要是自己不懂不明白的地方都可以提，让学生觉得谁提问，谁光荣。其次我安排好每课时都有一个固定的时间进行“问题解答”，这样学生就会在预习、听课、作业中及时记载问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，我还多次向学生宣传外国的课堂教学的模式：“带着问题进课堂，又带着问题离开课堂”、“以问题难住教师为自己的骄傲”。让学生了解先进的学习方法和理念，消除学生的思想顾虑，学生能够大胆质疑和发问，提问的人数变得越来越多，提问的质量也越来越高。

2、试讲。根据学生的提问，我并不轻易地告诉学生答案，而是有侧重点地让别的同学或他自己学着讲解。《新课标》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，所以我让学生试讲的目的，就是学生通过自学课本知识，反复思考，在掌握了一定新知识的基础上，在教师的引导下，把自己解决问题的思路用语言表达出来，这不仅增强了学生的自主意识，调动了学生的积极性，而且训练了他们分析问题、语言表达和创新思维的能力。

3、讨论。根据学生的讲解，组织学生讨论，让学生经历数学知识的形成与应用过程，现代教育学家波利亚曾说：“学习任何知识最佳的途径都要由自己去发现，因为这种发现最深刻，也最容易掌握其中内在规律性质和联系。”我在课堂教学中一般只做引导作用，常问学生：你们同意他的观点吗？而不做任何提示，有的学生刚说完就有学生反驳，而有些学生说得有理有据，无人反驳，大家就会自发地给他来点掌声鼓励，学生在其中就会有获得成功的体验，他们就愿意带着问题进课堂，而又带着问题离开课堂，这样“说话”的能力就会进一步提高，更能激发他们以更大的热情投入自主学习，增强了学生的自信心，走出了失败的阴影，培养了学生的健全人格。

四、培养学生数学语言表达能力有利于培养学生的逻辑思维能力

教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。总之，一个数学问题的产生上有条件和原因的，每当学生用语言表达一个新知识的产生过程时，就必须要讲清楚前因后果，因此说理表达训练，本身就是发展学生思维能力的一种好方法。培养学生数学语言表达能力有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为数学教学课标中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师都应有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。数学语言的表达，对学生而言也是学生对知识的掌握程度的一种反映，现在的新课程下的数学教育已经不同以往，它关注的是学生对知识的应用，更贴切我们的生活。学生要把和实际相结合的联系抽象转化成我们平时的纯数学的问题。这就要求学生要有较强的语言表达能力。

数学课堂上多让学生“开口说话”，正是对学生自我学习能力的展示和培养，只有通过比较完整地叙述思考过程，学生才能更好、更深刻的理解数学，掌握数学，应用数学，形成主体意识；同时通过学生发表的意见，才能发现学生存在的不足之处，加以指正；通过学生叙说的思维过程，才能发现学生的闪光点，发挥学生的潜能和能动性，培养学生的创造性思维。