中国教师2023年5期

高中语文必修单元整合教学研究

杨硕

天津外国语大学附属滨海外国语学校  300480

摘要：单元整合教学是当前语文教学改革的重要方向，教师依据单元教学内容而设计的一些学习任务，以文本的形式呈现出来，从而达到单元整合教学目标的一种教学工具，是能够辅助学生更好地进行自主学习、合作探究的学习“说明单”。在整个课堂教学过程中采用的任务单，有效改善了以往单篇课程所出现的片段化现象，有效提高了语文课堂有效性；改变了教与学的方式，注重在单元课程中通过目标驱动的方式引导学习者自己构建起知识点的整体性和系统化。

关键词：高中语文；单元整合教学；学习任务单；设计；实施

一、根据学情分析，调整学习任务

学者钱伟钢认为，学习任务单的制作要方便学生的使用，要站在学生的角度去设计，使其成为学生学习的载体。要使高中语文的学习任务单在单元整合教学过程中发挥应有的功能，一线教师就必须以学情为依据，以学生的适用度为参考因素，因为同样的知识对于不同资质的学生而言，其接受能力是不同的。要增强学生的参与度，就要注重学情的分析；满足了学生的需求，才能使学习任务单更具有针对性，学生才会积极参与进来，从而更高效地完成学习单上的学习任务。教师设计的学习任务单能否如预期使用，能否将其有效性发挥出来，主要是看其设计是否可以将知识点转化为问题，并能够依据知识的特点，充分考虑学生已有的认知水平和逻辑能力。学习单中任务设置的数量和难度要控制在适当的度上，不宜太简单，更不能太难，要将不同学生的学习力和内驱力考虑进去，因为学习任务单的出发点和落脚点就是学生，而且是全体学生，要保障所有学生都能够参与其中。“最近发展区”理论可以为教师制定合适的学习任务单提供一定启发，如果教师设计的学习任务单能够帮助学生达到，甚至超越这一发展区，那么任务单的价值就可以在很大程度上得以彰显，教学也就会取得一定的成功。这个思考角度给予了学习任务单设计的方向，即关注学生的“已知”和“未知”。鉴于此，教师在设计高中语文单元学任务单时需要和学生的实际情况相结合，在学习的起点以及通过学习后所能达到的地方上下功夫。

二、贴近学生生活，创设任务情境

新课程中提倡创设综合性的课堂情景，在设置学习任务单时，老师们能够从学生较为了解的日常实际活动中入手，把教学任务单恰当地融入到学习的日常情景之中，并让所设置的教学任务更加接近于学习生活，从而缩短了学生与单元学习任务之间的时间差距，让学生可以通过自身的日常经历去思考问题，以便于充分调动学生的教学积极性。新课改强调“学生是知识的主人”，这也就是说，学生成为学习的主人，掌控了知识的主动权，学习知识的力量来自其内心，知识是在其自觉和内化中进行的。只有学生体会到学习中的“乐”，才会充分发挥其主动性，进而取得理想中的成功与进步。学习任务单的任务情境化贴近生活，更能促进学生的自主性与探索性，通过与学习目标息息相关的问题驱动，学生在细读文本时，会特意留心每一个自然段的核心内容，并尽可能缕清段落与段落之间的关系，从而调动学生真正参与到课堂教学中来，并活化课堂教学内容。

三、建立合理的学业目标单，重视学生主体意识

在实施学习任务单时，应鼓励学生以自学的形式来完成学习任务，给予学生更多的思考空间，从而培养学生自主解决问题的能力和语文学科核心素养，这也体现了单元整合教学实现了学生从被动学习走向自主建构知识的主体地位。自主型学习任务单是一种任务文本，它需要一定活动材料的支持和一套规范的实施流程。在实施该学习任务单的过程中，教师的作用主要是组织、个别化辅导和评价、激励，学生的任务则是以自主的形式完成一项项学习任务，通过自主探究来构建知识，对阅读文本进行个性化理解和思考。自主型学习任务单对学生的自学能力和学习习惯提出了较高要求，对于学习能力较弱的学生完成情况往往可能不理想，此时教师的组织和引导作用显得尤为重要。因此，在实施自主型学习任务单的过程中，教师不仅要引导学生经历完整的探究过程，更要随时关注学生的学习进展情况，特别是学困生，适时进行交流，引导学生自主分析。在遭遇难以解决的学习任务时给予适当指导，如提供图表、资料、范例等，辅助学生加深理解，引导学生自主、有策略地去解决单元学习任务，成为一个积极的学习者。自主型学习任务单的实施，体现了对学生自主建构知识的主体地位的尊重，教师通过组织引导、个别化辅导，让学生积极探索学习内容，丰富学习方法，使学习水平不同的学生都能顺利完成单元学习任务，积极参与到其中，从而增强全体学生的参与度。

四、实施合作型学习任务单，促进学生共同发展

单元教学设计首先要确立单元教学的核心目标，然后基于核心目标确立本单元的主干知识点和重点教学内容，这是单元整合教学的核心。而这些难以解决的核心目标和同学们的共性问题，就需要在单元学习中鼓励学习者与同伴进行合作探究，以同伴的视角发现自学中存在的问题。因此，同伴既是单元学习的参与者，也是单元学习的见证者。新课标倡导“主动、参与、探究式学习的主体认知模式。"在实施学习任务单时，很多学习任务不仅需要学生自主学习，还需要全员的交流与探究解决问题，这样才能充分调动学生积极参与课堂教学，从而更好地完成学习任务单。而小组合作课程，则一般用于解决学生难度相对较大的教学目标问题，在学习独立教学的基础上，学生之间可以以小组合作的形式共同交流、讨论问题，在教学中可以进行互帮互助，部分基础比较牢固的同学也可帮助指导、带领部分基础比较弱的同学共同进行，在分享中大家也可以互相交流对彼此的认识，而学生间的平等交流能够创设出民主、公平的教育氛围，也能够调动课堂气氛，从而激发孩子的学习能力和主动性。对于一些活动类和整本书阅读类等实践性学习任务，则可以放在课后让学生们以小组形式进行学习完成。学生在沟通、分享、研讨、探究中解决问题，完成学习任务，建构起知识的系统性和整体性。为了让小组合作学习更加有效，还可以"加强评价学生的力量，变一位教师为多位教师。"一个学习小组设一名小组长，每组人数不宜过多，2—3人最好，三人行必有我师；如班级人数较多，也最好控制在4-6人为一组。每组选出一位小组长，这样小组合作学习的管理困难小了，学习的效率就会更好。因此，实施合作型学习任务单，培养小组长也是教师需要管控的一项重要内容。

参考文献：

[1]黄钰淇. 读写一体的高中语文大单元整合教学实践探索[D].云南师范大学,2021.

[2]王文平.整合教学细节始——高中语文必修5“小说”单元整合教学实践[J].湖北教育(教育教学),2021(05):59-60.