中国教师2023年5期

高中语文古诗文群文阅读教学的有效策略

郭小娟

467000 

      平顶山市第二高级中学

摘要：古诗文是高中语文教学的重难点，群文阅读教学创新了教学方法，有助于激起学生学习兴趣，提升古诗文教学效果。本文聚焦如何提升高中古诗文群文阅读教学效果这一问题，提出了巧拟主题、深入作者、串联故事和比较阅读等四种有效实施策略，对高中语文古诗文群文阅读教学有一定借鉴作用。

关键词：古诗文群文阅读教学；有效策略

古诗文是中华文化瑰宝。新课标中明确要求“引导学生自觉继承中华优秀传统文化”，近年来高考对代表传统经典文化的古诗文重视程度也越来越高，因此古诗文教学变得尤为重要。如果教师还以单篇教学为主，就文本而讲文本，没有拓宽学生的视野，挖掘知识的深度，长此以往，博大精深的古诗文慢慢就变得支离破碎了。笔者认为，我们可以运用多种教学策略，创建阅读学习共同体，从而提升古诗文群文阅读教学的效果，促进学生语文综合素养全面提高。

一、巧拟主题，求同存异获真知

群文阅读教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起、如何放在一起。因此，如何巧妙拟定一个主题，把不同的文章组合在一起，牵动学生对这些文章的阅读和研究兴趣，显得至关重要。例如，在讲《念奴娇·赤壁怀古》时，就可以结合《永遇乐·京口北固亭怀古》开展一堂以"怀古凭吊，问天下谁是英雄"为主题的群文阅读课；在讲《劝学》时，可以和《师说》放在一起，确定一节以“闻先师之言，悟学习指导”为主题的群文阅读课；也可以把《氓》和《孔雀东南飞》放在一起，确定一节以“古诗文中女性意识的崛起”为主题的群文阅读课。一个个主题，串起了一篇篇诗文，引导学生深入探究作者经历、社会背景、诗文内容、人物形象和情感态度等方面内容，从而更加全面深刻理解每篇文章的内在神韵和价值意义。

二、深入作者，知人论世研经典

既然群文阅读教学核心是强化思维方式，那么，古诗文群文阅读就可以尝试以纵向的角度，将能够产生某种关联区引起学生深度思考的诗词连缀起来。如笔者设计的“忠君恋阙，仁民爱物之杜甫”群文阅读课，以纵向连缀的方式选择了杜甫四个不同时期的诗词。

读书漫游时期：《望岳》是杜甫这一时期的代表作，字里行间洋溢着“致君尧舜上，再使风俗淳”的壮志；困居长安十年：创作的《月夜》字里行间，表现出时代的特征和离乱之痛，诗人对月惆怅，忧叹愁思，而希望则寄托于不知“何时”的未来；安史之乱（为官）时期：公元756年，安史叛军攻下长安，杜甫在投奔肃宗的途中为叛军俘获，因官职卑微而未被囚禁。战火纷飞，家书不通，诗人眼望颓败之景，不禁搔首踟蹰，写下《春望》；西南漂泊时期：诗人颠沛流离，于痛苦的生活体验中迸发出奔放的激情和火热的希望——《茅屋为秋风所破歌》。公元766年寄居在夔州，诗人遥望长安，创作《秋兴八首其一》。次年，诗人感时伤怀，愁肠百结，吟唱出感人至深的一腔悲愁——《登高》。在逝世的前一年冬天，杜甫沿着洞庭湖向南漂泊，抱病登上岳阳楼，凭轩远望，悲从中来，写下《登岳阳楼记》。

笔者纵向选取代表杜甫不同时期的7首诗，引导学生深入探究杜甫的生平轨迹，提升学生解读、研究经典的能力。

三、串联故事，以趣激趣致哲思

群文阅读因其课堂容量大，又涉及比较、分析、探究等密集的思维活动，总给人“抽象过头而生动不足”的感觉，操作起来很容易滑入抽象说理的窠臼。如此，难免打击学生的学习积极性。那么什么样的文本组织形式才能让学生喜欢呢？笔者以为，把诗文内容故事化是行之有效的方法，因为讲故事能以趣激趣。

如笔者在讲《孔雀东南飞》一文时，刘兰芝被遣原因众说纷纭，流行的有封建礼教说、门第说、恋子情结说、无子说等等，而笔者则不敢苟同，认为也许是焦母怕儿子沉溺儿女之情，耽误大好前程。于是笔者选择《鸿门宴》《钗头凤》两篇诗文，用故事来阐述观点：

焦仲卿乃庐江一小吏，相当于现今官场体制的一个科员罢了，可谓功名未就。焦家家道中落，焦母年轻守寡，因此光耀门楣的期望全都寄托在仲卿身上。可仲卿却整日和儿媳花前月下，卿卿我我，不思进取。为了斩断儿子的情丝，为了儿子的锦绣前途，焦母痛下杀手，把兰芝扫地出门。类似焦母做法，历史上不乏其人。刘邦攻占咸阳进入阿房宫后，见美女如云，珍宝如山，乐得手舞足蹈，得意忘形。刘邦沉溺声色不知危险，樊哙、张良作为旁观者却心如汤煮。于是，在一个月黑风高的夜晚，樊哙按照张良的安排，把大醉龙床的刘邦背出了阿房宫；陆游与唐婉成婚之后，二人如胶似漆。常日里品茶对诗，填词作曲，作画对棋，赋歌而舞，仿佛世间天地唯余两人。抗金复国，驱除鞑虏，陆游全抛之脑后。陆母怒火中烧，以婚后三年无子为由，逼迫陆游休了唐婉。

讲完故事之后笔者抛出问题：请同学们也像老师一样联系最低两篇古诗文，用古诗文中的故事来阐明自己的观点。这样古诗文学习变得趣味盎然，既巧妙引起知识迁移，又很自然让学生的思考向纵深发展。

四、比较阅读，细研精思悟真谛

在进行单篇教学时，教师往往面面俱到，但是不容易让学生印象深刻，导致阅读教学陷入只观其大意而不明其中深意的弊端，适当的选取内容、主题相近或者相反的篇目进行比较阅读教学，也许会有别有洞天的收获。

如在教李煜的《虞美人》时，可以与《相见欢》作比较阅读，使学生深刻理解了李煜语言朴素、形象鲜明、意境深沉的词作风格。也理解了词作既是他失去曾经拥有的王国、权力、荣华富贵、享乐生活而发的痛苦哀叹，也包含了他对故国河山的深情怀恋和对自己逸乐亡国的深切悔恨。这样，不但加大了课堂容量，开阔了学生视野，学生也可总结出一些规律性的东西。

也可尝试把《短歌行》《归园田居（其一）》放在一起进行比较阅读，设置标题为：志士与隐士穿越时空的对话，用：“读《短歌行》可知，曹操是积极入世的，是决心建立一番功业的。而读《归园田居（其一）》可知，陶渊明是厌恶俗世的，是逃避仕途的。那么他们二人不同的人生态度产生的原因是什么呢？带着这样的疑问，走进今天的课堂——‘志士与隐士穿越时空的对话’”来导入，然后设置两个阅读任务：1.探究二人不同人生态度产生的原因；2.请替曹操或者陶渊明给对方写一封信，劝说对方改变原有出世或入世的观点。

教学过程中，要通过比较阅读寻找异同点，体会差异性和多样性，从而全面提高学生的欣赏水平和文学修养。

总之，在高中古诗文群文阅读教学中，我们要创新教学方法，帮助学生找到群文阅读的关键所在，让课堂更加灵动有趣，让学生更加积极主动，让博大精深的传统经典文化散发出更加迷人的芳香！

参考文献：

[1].余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2013年1月第1版.

[2].《普通高中语文课程标准》[M].人民教育出版社，2017.

[3].郝江敏.群文阅读“求同更求异”——以描摹音乐的群文阅读教学为例[J].中学语文教学参考，2023.02：54-57.

[4].郭慧茹.“双新背景下”高中语文群文阅读的教学策略探究——以《赤壁赋》和《登泰山记》的多文本阅读为例[J].语文教学通讯，2022.09：30-31.