中国教师2023年5期

小学数学教学中如何培养学生的问题意识

王鹏

 530800

广西河池市大化瑶族自治县板升乡弄纳村小学

摘要：数学课程主要锻炼学生的逻辑推理能力、空间想象能力、运算求解能力及抽象概括能力,小学数学涉及大量的运算知识、几何图形知识及实际应用问题,在学习这些知识的过程中,由于学生的领悟力、学习力、想象力存在较大差异,导致他们的数学成绩逐步拉开距离。出现这一现象的主要原因是学生的问题意识淡薄。有些学生即便遇到模棱两可的知识点,也很少主动发问,久而久之,脑海中的问题越积越多,不能够理解所学内容,对数学的知识点不能有效掌握。如果提高学生的问题意识,学生随时随地开口发问,不仅能促进学生的思考能力,还能够通过问题的解决,促进数学知识的掌握,从而实现数学教学目标。

关键词：小学;数学教学;培养;问题意识

引言

素质教育的理念已然深入人心，不断提升学生们的数学学科素养，特别是问题意识，成为教师现阶段教学的首要任务。为了能够达到此教学的目标，教师应该摒弃原有教育理念，创建出愉悦轻松的学习氛围，使得小学生能够发现、提出问题并解决问题的乐趣。

1、 小学数学中问题意识培养工作的开展概情况

所谓问题意识，指的就是学生要在学习过程中主动思考，发现问题并解决问题。问题意识在数学课堂中的落实，可以让学生对知识产生全面、系统的理解，拥有良好的学习体验。在小学数学教学中培养学生的问题意识，需要从授课理念开始改变，教师要合理地设计问题，构建情境，让学生利用现有知识围绕着问题进行探索和思考，在此基础上学生会对更加牢固地掌握知识。但问题意识培养需要教师的有效引导，以此激励学生的思考动力，让学生打破传统教学模式的束缚，减轻对教师的依赖感，主动处理问题，从不同的角度解决问题。需要注意的是，问题意识培养工作必须要建立在学生全面掌握基础知识之后，引导学生在联系过程中，发现新的分支，掌握全部知识点，进而帮助学生构建相应的知识框架。由此可以看出，双基教育教学理念和问题意识培养之间的联系性[1]。现阶段，国家在开展素质教育工作中明确指出，学校要培养出综合素质较高的新型人才，但从目前来看，教学模式较为死板，形式化严重，只是一味地将知识传递给学生，并没有考虑到学生自主思维能力、问题意识等方面素质指标的发展情况。在一定程度上束缚了学生的个性和未来的发展道路。

2、 小学数学课堂中问题意识培养的现状分析

通过对现有研究分析，结合实际教学的情况来看，现阶段，小学数学课堂对于问题意识的培养比较薄弱。具体具有几方面：首先，小学阶段的学生本身缺少质疑的意识，对于小学数学教师提出的问题没有一定的判断力，在他们的心目中，教师的课堂地位比较高，进一步导致哪怕老师口误讲错数学知识点，他们也不会怀疑。对数学教材以及相关参考书也很少有批判的精神，会认为数学课本就是绝对的权威，使得学生们在学习过程中，倘若遇到课本上的内容和自己想法不符时，首先就会对自己产生怀疑，很少坚持自己的想法。其次小学生自身提问能力以及表达能力都比较弱，在课堂中，极少数学生可以主动提出问题，大部分的情况下都在被动地接受数学知识。即使他们主动表达学习中遇到的问题，有时受到自身表达能力的影响，很难把问题表达清楚[2]。

3、小学数学教学中如何培养学生的问题意识

3.1创设问题意识的培养环境

问题意识的培养并不局限于数学课堂，学生在校学习与生活，只要在学生成长过程中融入问题意识的培养氛围，均可以帮助学生们养成问题的意识。由于传统教育比较重视考试成绩，其他一切都应该给成绩让路，使得学生们的问题意识难以养成。教师需要考虑培养学生们的多方面能力，构建问题意识的培养氛围。例如，教师需要设立问题投稿箱，鼓励学生把自己发现的问题写下来，定期针对学生提出的问题进行回应，集中选择一节课为学生解答疑问，通过大环境影响学生。对于小学数学课堂而言，教师也要善于在课上创设愉快、放松的学习环境。如果课堂环境过于紧张或教师过于严厉，会导致学生的精神紧绷，导致学生不敢表达自己遇到的问题。因此，教师要在课上给学生提供提问的机会。

3.2利用问题情境培养问题意识

小学数学教师在针对学生问题意识的培养上可以从问题情境的角度入手，做好相关的教学分析与设计工作。所谓的问题情境，实际上就是指教师在落实相关教学活动的时候，利用问题的方式给学生在课堂上打造情境，由此来推动学生对所要学的知识进行思考，实现学生整体学习素养上的提升与发展。可以说问题情境是最直接培养学生问题意识的方式。从小学生的学习特点角度看，他们自己很难主动形成问题意识，还是需要外界的引导与推动，从而才能够逐步形成问题意识，以此来实现学生学习思维的提升。而在课堂上形成问题情境能够给学生一个直观的环境进行问题的探究，从而促进学生问题意识的形成[3]。

3.3利用小组探究培养问题意识

小学数学课程教学活动中，教师可以通过小组探究的方式培养学生的问题意识。所谓的小组探究，实际上立足在小组合作的基础上延伸的一种教学方式。目的是让学生以小组合作的方式对具体的学习内容展开探究，由此来推动学生学习上的提升与发展。对于小学生来说，小组合作的方式是能够提高学生学习思路与学习兴趣的方式，小学生天性比较好动，教师想要控制好课堂的氛围和秩序，就需要利用好学生这一特点。但是如果只是单纯依靠压制的方式，会影响学生在课堂上的学习表现，这个时候教师通过小组的方式能够将学生的精力都放置在课堂上，进一步加强学生的课程学习体会，由此来推动学生问题意识的形成。

结束语

总之，在小学数学教学中培养学生的问题意识,需要一个长期的、循序渐进的过程,这一过程既需要教师的正确引导与耐心指导,同时,也需要学生的积极配合。于教师而言,应当不断创新教学方法,并借助于一些先进的信息化教学设备为学生构建一个真实的问题互动情境,让学生在自主学习、自主探究的过程中,逐步掌握和领会一些重要的数学知识,并从中提炼出有利于提升个人学习能力的数学问题。于学生而言,在跟随教师授课节奏的同时,应当不断变通学习方法,养成勤学好问、敢于质疑的好习惯,进而为自身数学成绩的提升做好铺垫、打好基础。

参考文献：

[1]顾金华.谈小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].理科爱好者,2021,(04):205-207.

[2]逄锦梅.小学数学教学中学生问题意识的培养探究[J].教学管理与教育研究,2021,(15):80-82.

[3]林花青.“问题意识”背景下小学数学教学的新探[J].学苑教育,2021,(21):44-46.