中国教师2023年5期

浅析信息技术在小学数学图形与几何教学中的运用策略

梁红娟

钦州市第五小学，广西钦州535000

摘要：随着信息技术的不断发展，信息教学技术在小学教育中的应用频率也越来越高。在小学数学课堂建设中，教师可以积极运用智能绘图软件和互联网教学，以构建“五步走”高效课堂。然而，部分小学教师受诸多因素制约，信息技术的运行效果并不理想，影响了高质量的课堂教学效果。该几何绘图板操作简单，能直观地反映抽象的数学知识。引导学生运用几何画板进行几何分析，运用代数方法和解析方法解决问题。这种数与形相结合的教学方法，能使学生对几何动态变化有更直观的认识，在求解几何综合和生成-生成综合问题时达到解好、不缺解的目的。

关键词：信息技术；小学；数学；图形与几何；

引言

    将信息技术应用于学科教学是21世纪我国基础教育改革的重要途径。“几何速写板”和“GeoGebra速写板”教学软件在高中数学教学中有着广泛的应用，能够具体生动地展示教学内容，激发学生的内心情感，培养学生的学科兴趣。笔者发现，南昌市所有学校的高中数学教师在课堂教学中普遍使用数学软件进行平面图像、空间图形和运动点轨迹的展示。然而，信息技术与教学的深度整合很少指向核心素养的发展。因此，虽然空间图形展示，但由于缺乏策略，并不能激发学生的想象力的发展。本文结合具体策略，思考如何将信息技术与数学教学进行更有效的深度融合，实现核心素养的提高[1]。

1、问题提出

1.1、普遍使用 ＰＰＴ 呈现教学内容　 　

几几乎所有的老师都用PPT来呈现教学内容，并配以黑板解题过程和课堂教学的重点和难点。只有2名教师使用传统粉笔书写。在立体几何教学中，由于信息技术的应用，几何图形的呈现基本是直接的[2]。然而，在黑板上写字的两位老师实际上是在黑板上画画。在听讲座的时候，我们看到同学们也模仿老师的画法，在草稿纸上完成了画。从题目条件到画出立体图形，是思图与构图的融合过程。只有看懂了题目，想好了模型，才能把数量关系和位置关系在所画的草图中体现。 这属于直观想象素养形成的描述水平。

1.2、教学中几乎不使用模型教具　 　

几乎所有的老师都不在课堂上使用模型辅助工具。当老师讲解空间几何时，有12节课，PPT展示物体的图片——学生描述物体的数学特性——师生完成几何抽象。这样的教学模式是基于学生在日常生活中对物体的直观感知，但在考试中，学生经常会遇到不常见的几何。因此，物体和模型的教学是立体几何教学中不可缺少的一部分[3]。其根本原因在于直觉想象素养所经历的三种直觉抽象的第一直觉是从现实生活原型到数学表征的直觉。

2、深度融合策略

2.1、反思小结，分享学习收获

反思是整个课堂的结束，也是高效课堂建设中不可缺少的一部分，具有画龙点睛的作用。这时，教师就需要积极运用信息技术对小学生进行课堂总结，灵活运用信息技术提高总结表达效果。一方面，老师可以向学生提问，问他们在整个课堂上学到了什么知识。这时，学生会根据自己在课堂上的学习和记忆水平，逐渐回忆起自己掌握的知识点。在这方面，教师可以将课前录制的教学视频发送给学生，学生可以随时在智能平板电脑上观看，了解自己在课堂上错过了什么。另一方面，在课堂反思中分享学习成果时，教师可以利用集成教学平台向学生发送腾讯文档分享链接。所有学生都可以通过该链接打开文档，并在文档上实时总结自己的学习收获[4]。具体时间可以在课后完成。所有学生总结完毕后，由教师进行统一归纳整理，将所有人的“集思广益分享攻略”发送到班级群，不仅可以帮助小学生了解别人的学习方法和学习技巧，教师也可以通过该文档进一步了解学生的课堂学习质量，最终为构建高效课堂助力。

2.2、增强直观感知，信息技术来验证

直观想象的数学素养模式是:从现实生活原型到数学表征的第一直觉，从数学表征到数学想象的第二直觉，从数学想象到新的数学表征的第三直觉。在课堂教学中，应提倡模型的手工构建，促进学生第一直觉的发展。在解决数学问题时，他们可以从第二直觉返回到数学表示，最后回到数学模型。因此，在实际教学中，教师可以通过构建视觉模型来提高视觉想象力的第一视觉素养。借助数学模型，实现直观想象;如果难以建立数学模型，则使用GeoGebra和几何绘图板建立数学模型，并通过图像切割和重组完成直观读写能力的验证。　 　

2.3、创设情境，激发学习热情

当从小学生的角度思考时，他们的思维方式主要是基于直观的形象。因此，在学习新知识时，学生对某些具体对象的理解和接受能力明显更强。尤其是在特定的氛围中，更容易形成情感共鸣，对提高小学生的学习积极性有明显的促进作用。因此，教师在进行课堂教学时，可以充分引导学生创造教学情境，使学生在更加活跃愉快的氛围中融入其中，提高学习积极性。

3、深度融合的注意事项　 　

信息技术与课堂教学的深度融合是促进核心素养发展的有效途径。在教学实施中，最重要的是把握实施的时机、呈现的方式和提出问题的角度。有经验的教师会充分尊重学生的主体性和原始认知，设计合适的问题链，将认知冲突的情境或问题悄悄融入到问题链中。在实施课堂教学时，根据学生的现场表达，给予足够的对话时间，时机成熟时，进行信息技术的深度呈现，实现理解上的突破，满足核心素养的深层需求。经验丰富的教师可以从普通的内容中提炼出适合学生的活动，培养学生的活动体验，提高学生的核心素质。

结束语：总之，信息技术与立体几何教学的深度融合在于选择合适的时机，并辅以计算机辅助。适当的时间是在学生感到困惑的时候，但这个时间应该是在学生经历了画画、画画、构图、辨认和识别图片的时候。经过尝试、讨论和沟通，他们仍然没有得到一个好的结果。借助信息技术，展现几何图形的形态、结构和美感，促进学生直观想象素质的发展。

参考文献：

[1]李静.信息技术在小学数学“图形与几何”课堂教学中的应用[J].数理化学习(教研版),2021(10):61-62。

[2]吕慧玲. 利用“几何画板”提升初中学生的直观想象核心素养[D].华中师范大学,2021。DOI:10。27159/d。cnki。ghzsu。2021。004049。

[3]费陈晨.信息技术在小学数学图形与几何教学中的运用[J].数学大世界(中旬),2021(09):51-52。

[4]朱晨捷.现代信息技术在小学数学教学中的应用——以几何画板为例[J].科学咨询(教育科研),2021(08):202-204。