中国教师2023年5期

促进小学语文教师学科素养形成的有效途径

刘泽柳

广西防城港市上思县第三小学 广西防 城港市535500

摘要：小学教师教学素养结构的目的并非为了追求标准化、固定化、统一化的教师教学素养模式，而是为小学教师教学素养的生成与发展提供一个可供借鉴的参考，通过引导小学教师不断完善自身独特的教学素养结构，帮助小学教师不断实现自我超越，从而推动教育教学实践的变革与发展。基于此，本文主要分析了促进小学语文教师学科素养形成的有效途径。

关键词：小学语文教师；学科素养；有效途径

中图分类号：G62文献标识码：A

引言

在时代和社会高质量、高速度发展进程中，教师必须不断提升自身专业水平和文化素养，与时俱进，不断培养和增强职业自信，做一名自强、自豪、自信的乡村小学教师。教师要能及时根据新时代的新要求，随着学生的发展不断创新教学思想，在实际过程中创新教学行为，主张以人为本的思想，要时刻牢记自己的主要使命，努力提高语文学科教学质量。

1提升教师专业素养

小学语文教师在专业理念与师德、教师专业知识和教师专业能力三个维度都得到了提升。首先是激发了小学语文教师专业成长的热情。参训教师在不断正视自己和专业突破中，形成自我更新的第一动力，激起了教师专业成长的意识和自觉性。其次是提升了小学语文教师课堂教学能力。培训提升了小学语文教师的教学设计、教学实施及教学研究的能力。第三是激发了小学语文教师的团队协作和协同创新。参训教师聚集在一起培训，经过专题报告、交流研讨、研课磨课、现场指导等环节，在同伴互助中相互启发、引领，组建学习共同体，共同成长。

2积极做好备课工作

备课对教师是非常重要，实际上它决定了整个课堂的教学成效。全面的准备才能在教学过程中游刃有余。实际上，很多小学语文教师所应用的例子除了来自教材外，更多的是来自自己备课的教案之中。在备课的过程中，语文教师可以在备课时提早发现该课教学内容的重点和难点，可以先把问题找出来，通过应用自己的知识结构帮助学生找出学习方法，提前找到最适合学生理解的教学方法。比如，语文的写作技巧有很多，教师的教学顺序要根据写作技巧的不同进行调整，比如，讲解一篇文章使用倒叙的方法来写时是无法按照顺序讲解的方法来讲解的，可以使用顺叙的方法来讲解知识点，帮助学生更好地理解写作的方法[1]。

3设置挑战性任务

素养作为综合能力与品质的体现，需要学生在尽力解决实际问题的过程中才能获得。教师利用语文学科培育学生核心素养，必须整合学习情境，让学生在真实的语言运用情境中通过一定的表现性行为得到训练和发展。培育学生核心素养的教学起点是结合学习主题，创设真实情境和真实任务，引发学生的言语行为表现。这种任务情境需要将整个学习内容、学习进程都置于其中，具有一定的综合性、开放性和挑战性。语文教师要围绕语文学科核心素养，结合单元要求统整内容，考虑前后课时之间的关联和不同课时在单元中的作用，着眼知识的育人价值，结合GRASPS（目标、角色、观众、场景、成果和表现、评估标准）情境要素，创设融合重要语文知识，并引导学生广泛、深度参与整体化的学习情境。

4提升课堂教学监控能力

针对于部分小学语文教师不能很好地把控小学课堂的情况，应加强小学语文教师自我学习和教育教学研究。在继续落实小学语文教师专业素养提升培训项目的同时，因地制宜开展校本教研，城乡学校教师结对帮扶，并加强小学语文教师自我学习的考评机制建设。同时，教师还要进一步了解和研究学生的身心发展规律及特点，了解学生的学习动机和学习兴趣，进行有效的教学设计和课堂教学，在实践中仔细观察，研究提升课堂教学监控能力的有效方法，并虚心向同事请教，以提升课堂教学监控能力，增强课堂教学实效，提高自我效能感，从而增强小学语文教师的自我认同感和成就感，以提升其职业自信。

5提高阅读质量

阅读对教师来说很重要。为了更好地做好传授知识的基本任务，教师需要大量阅读，拓宽眼界和思想格局。尤其是小学语文教师，小学生的自主学习能力差，但又活泼好动，思想非常活跃，如果只是向他们传授知识，学习效果必然不佳。除了依靠先进的教学设备，教师也需要具备丰富的学科素养，充实教学内容，提高语文教学的趣味性，积极激发学生学习语文的兴趣，拓宽他们的知识面，多与生活实际案例相结合，激发他们的学习热情，提高课堂的学习效率。随着“双减”政策的推进，小学生素质能力的培养越来越受到社会各界的关注。过去社会对教师的要求只是“教书”，现在更注重“教人”。要培养学生良好的学科素质，强化文化素养，教师首先要有过硬的道德品质。除了学习教学经验，教师的自我阅读也是一种很好的学习方式[2]。

6正视教学反思

教师要学会以身作则，积极践行终身学习的教育理念，不断更新自身的专业知识体系，提升自身教育教学能力，做到在教育教学实践中不断反思和成长。优秀教师的教学经验都是经过不停的实践反思摸索出来的。首先，教师在日常教学中要养成勤于反思和记录自己教学环节的习惯。同时，要做到在了解自身教育特点、理解教育特色、明白教育诉求的基础上，实时监控自己的课堂教学，随时随地做好教学反思与记录。其次，教师要根据每堂课的教学反思来进一步改进教学目标和教学方法，形成具有个人特色的个体实践知识，使得自身教育教学能力伴随各种教学情境下的教学反思记录获得进一步的成长。

7丰富教师信息技术知识

在这信息化迅速发展的时代，小学语文教师要不断加强自身信息知识的积累及扩增，全面学习现代信息化教学方法、学科教学法知识及学科知识，从而能够通过多种方式、多渠道及多方位实现信息技术知识的共享与交流。小学教师应在实践教学过程中充分利用信息技术手段、信息化智能设备，与教育教学的相关专家及同行进行相互学习、共同探究，从而能够在交流、研讨过程中更好地学习与积累知识。与此同时，小学语文教师还必须意识到自身在学生智慧教育教学发展过程中所起到的重要引领作用和价值，积极分享、学习优质教育教学资源以及学科知识，这不但能很好实现学科教师间的资源共享、良好合作，而且还能有效带动学生与学生、教师与学生间的相互学习和共同进步[3]。

结束语

学习的第一步往往是最困难和最关键的一步，其习惯和方法可以决定学生未来的走向，取决于这个阶段学生对学习的认识和学习的态度，也是学生最有可能偏离知识路径轨道的阶段。除了家长的引导外，基本上小学生的学习行为是受教师影响最大的。因此，小学教师的学科知识对培养学生优秀的人格和正确的行为举止尤为重要，教师必须培养学生的学科素养。

本文系广西防城港市上思县基础教育规划课题“如何有效促进青年教师专业发展”课题编号：FJ2022C060的研究成果。

参考文献

[1]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报：教育科学版，2016，34（01）：13.

[2]车丽娜，徐继存.核心素养之于教学的价值反思[J].全球教育展望，2017，46（10）：64-72.

[3]刘玉珍,刘泽明.促进中小学语文教师学科素养形成的有效途径[J].中华少年,2018(25).