中国教工2023年5期

高中语文整本书阅读教学实践研究

郭文娟

河南省焦作市修武县第一中学 454350

摘要：在当代教育中，整本书阅读是一种非常有效的学习方法，因此，要提高学生的语文阅读水平，必须重视整本书阅读的教学。在进行整本书阅读教学中，可以运用创新的教学手段，激发学生的阅读兴趣，从而扩大自己的阅读范围，扩大自己的知识面。基于此，本文主要分析了高中语文整本书阅读教学实践。

关键词：语文；整本书阅读；教学实践

中图分类号：B027文献标识码：A

引言

新课改中整本书阅读的提出，对增强学生的阅读量，拓宽学生的阅读视野以及提升学生的语言素养具有重要意义。但高中语文整本书阅读教学的开展想要获得理想的阅读效果，还需要教师在实际的教学工作中进行不断探索。

1高中语文整本书阅读教学要点分析

2022教育改革下，针对语文科目设置了6个任务群，整本书阅读作为其中一个拓展型的任务群，旨在丰富学生的阅读量，拓宽学生的阅读知识视野，并让学生在阅读后通过阅读分享心得的形式保证学生进行有效阅读，以此提高学生的阅读理解能力。

1.1明确语文素养

在高中语文整本书阅读教学中，教师应明确语文素养，并以之构建出阅读整本书教学课堂，让学生养成适合自己的阅读习惯与学习模式，进而把握阅读文本中重要的术语、观点、价值取向等分析其文本价值。在学生深入阅读的同时，教师应引导学生探究作品语言特点与论述逻辑，汲取其中的营养，进而丰富自身的精神世界，逐步提高自身的阅读能力和写作表达能力。

1.2明确学情分析

在高中语文整本书阅读教学中，教学目的的实现主要依赖于教学方法的选择。整本书阅读都是基于学生的自主性，所以在选择教学方法时教师应注意观察，了解学生的个性、认知规律、兴趣爱好、阅读习惯等，并结合实际情况进行教学。教师要从不同的角度进行研究，既要掌握学生的基本情况，又要了解学生的阅读兴趣[1]。

2高中语文整本书阅读教学实践

2.1让学生学会兴趣盎然读整本书

在整本书阅读指导课中，还应该让学生在多元化的学习活动中学会默读、浏览、快读、猜读、比较阅读等阅读技巧。例如在阅读书刊时，可以教会高中生浏览、略读、默读的方法，扩大阅读范围、提高阅读速度。只有具备这种能力，才能让学生在较短的时间内实现大量地阅读。比如在统编版《荷塘月色》导读课中面对许多环境的描写，优美的诗词，如果学生读不懂、不感兴趣可以跳过去不读;有些难懂的词语、句子可以教会学生联系上下文、生活实际等方法猜读，没有必要停留下来查资料去解读，只要学生大致能读懂，就可以不间断地读下去，这样读的兴趣依然能够得以保持，面对难啃的大部分小说，学生也能读得快，读得完。以上的读书方法在整本书阅读中不应该是单一的运用，而应该是多种方法相结合的。

2.2加强阅读方法指导

学生在对整本书进行阅读时，阅读量是比较大的，需要学生在课余时间完成对整本书籍的阅读，对学生的自律性以及阅读能力具有较高的要求。面对较大的阅读量，学生想要在短时间完成阅读，并高效掌握书籍中的故事内容，就要在阅读时有所侧重，教师可以指导学生采用速读和精读两种方法开展整本书阅读。学生在对整本书进行首次阅读时，可以采用速读的阅读方法，所谓速读就是快速阅读，与精度是相对立的，速度强调学生对书籍内容进行快速浏览，要一目三行，保证阅读效率的同时，掌握书籍基本脉络和故事内容。而当学生在速读时，针对某一片段内容理解不清楚时，可以用笔做下记号，再次阅读时对其进行仔细的揣摩和研究[2]。

2.3以课文为切入点

教材中特意安排的整本书阅读篇目，是学生的阅读保底工程，可以安排特定的时间来上整本书阅读课。如学习了统编版《百合花》，就可以再推荐曹文轩的《青铜葵花》整本书阅读，让学生去感受根植于中华民族感情深处的人性美;在学习了统编版《致云雀》后，推荐冯骥才的《俗世奇人》来阅读，去认识十八个不同人物的传奇人生;学习了统编版《沁园春·长沙》后，推荐阅读吴敬梓的小说《儒林外史》，去了解古代各界人士对于“功名富贵”的不同表现。教材中许许多多的经典课文就是开启学生课外整本书阅读的钥匙，让课外整本书阅读和语文课堂教学联动起来。

2.4制作思维导图

学生在进行整本书的阅读中需要完成长篇幅的文本阅读任务，还面临着跨度大与信息量大等问题，同时还要借助多种阅读策略完成概括、整合与梳理等任务。很多学生都会出现错误匹配信息以及遗忘前文内容等情况，导致最终的阅读质量较差。针对这种阅读现状，教师可以让学生在初读阶段利用思维导图的方式实现对文本内容的初步理解与高效整合。比如，在阅读《哈姆雷特》一书时，作者需要面对与处理该书中极为复杂庞大的人物关系，若未能捋顺人物关系可能会使学生在后续理解作品情节、解读人物形象时受到阻碍。因此，教师可为学生布置制作思维导图的写作类任务，以此辅助阅读教学。学生可以结合自身的想法，从创作手法、语言风格、作品主题、故事情节以及人物形象等多种不同的方向出发绘制思维导图[3]。

2.5安排写读后感

学生在完成整本书阅读以后，教师应当开展总结性教学活动来加强学生对作品内容的思考和探究，使他们可以利用自己的阅读经验探究作品内容的主题，理解作者在书中表达的个性生活感悟、哲学思想和审美价值等，以此方便学生与作者展开对话，有效拉近阅读主体与客体之间的距离。同时，教师应当引导本班学生将自己的阅读体验、审美感受写在读后感当中，使学生在写读后感的同时重新梳理文章内容，进一步加深他们对作品内容的印象，从而提升他们审美鉴赏与创造能力、语言建构与应用能力、思维品质等语文核心素养。

结束语

高中生必须为未来作准备，阅读内容的覆盖面必须得到拓展，教师要引导高中生在平时应该多阅读，并且按照自身爱好选用阅读素材。所以，高中生的语文知识水平若想取得显著的提高，重点还在于勤读书。诗歌名句、文学作品名篇、情景美句等，都能够发挥提高语文水平的作用。在打开一本书后，当学生沉浸于阅读当中，品味并体会书籍的内涵，从中感悟文化的时候，他们也在悄然汲取着文学知识。

参考文献：

[1]秦开颜.高中语文整本书阅读教学中思维导图的实践研究[J].新智慧，2020，（12）：127.

[2]刘艳华.高中语文新课标视角下的整本书阅读教学实践与策略[J].辽宁教育，2018（19）：60-64.

[3]赵玉秀.高中语文整本书阅读教学的优势及方法指导探略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（11）：37-39.