中国教工2023年5期

基于核心素养下小学语文教学策略

邹红

 641300

资阳市雁江区第一中学城东分校

摘要：在小学教育阶段，语文课程教学工作的开展不仅能够有效提升学生的人文素养，还能够为学生语言表达能力等综合能力的提升提供更为充分的保障。为此，为了能够在新课改背景下进一步确保小学语文教学工作的开展效果，并通过语文教学工作的开展来针对学生的综合能力素养进行有效培养。语文老师要树立起全新的教学理念，走在教学改革的前沿，改变传统的教学方式，选择适宜的教学方法，提高课堂教学的质量，培养学生的语文核心素养。

关键词：核心素养；小学语文；教学；策略

引言

    随着教育教学改革的不断深化，核心素养成为教学改革的重点，语文老师要通过教学创新，丰富教学内容，开展多样教学活动，提高学生的语文水平，促进其全面发展。将求真务实作为多元学习情境创设的基点、多彩学习活动设计的重点及语言文字训练的要点，是对新课标下小学语文教学的本然追求。

1在教材单元的整合中固守本意

语文教材是落实课程标准，现行的小学语文教材采用单元结构，人文主题、语文要素并排。教师可以根据学生的现实生活创设真实的学习情境，将单元人文主题化为学习主题，将语文要素化为学习任务，让整合的单元内容具有一定的逻辑关联。为此，教师一是要树立单元教学观念。每个单元都有一个相对独立的主题，这就为单元教学的整体设计提供了可能。教师要有效利用单元的编排优势，可采用删减、增补、重组等方式，对单元教学目标、教学内容、教学活动进行科学整合，以提高教学效率。语文课程核心素养的四个方面本就是一个整体，教师单元教学观念的落 点应在学生核心素养的形成与发展上。二是要研读单元教材文本。教学前，教师既要对本单元的每篇文本进行精读，又要对本册教材的其他单元进行细读，还要对整个小学阶段的课本进行通读。只有这样，教师才能做到心中有数，在单元体系中打通文本间的界限、打 知识间的隔阂，让整合、联系、比较连成一体，让语言、思维、情感有机融合，实现有效的整合教学。三是要优化单元教学过程。教师要立足语文学习任务群，聚焦单元主题，围绕核心目标，合理安排教学内容，精心设计教学活动，引导学生在综合性、开放性的实践活动中进行有意义、有深度的真实学习。

2搭建高质量的文化渗透情境

基于价值观的小学语文教学中，优秀传统文化渗透的有效推进，需要高质量的文化渗透情境。高质量的文化渗透情境有利于增强学生的学习主动性和积极性，引领学生的语文学习行为，使学生深度融入课堂教学中。教师要摒弃传统的教学思维和教学惯性，不要把教学内容进行碎片化讲解，要注意基于优秀传统文化渗透进行趣味化呈现和形象化建构，让学生觉得优秀传统文化亲切、有趣、熟悉。依据不同的教学内容和教学目标，教师可以创造趣味比赛型的文化渗透情境、主题探究式的文化渗透情境、情境表演式的文化渗透情境以及场景再现式的文化渗透情境。此外，教师构建类型不同、内涵各异的教学情境，可以为学生营造开放、民主、自由、愉悦、平等、积极、向上的学习氛围和探究氛围，有助于激发学生的思维动能和思维潜能，生成和建构专属于学生自身的思维成果和认知成果，调动学生学习语文的积极性，促进学生语文综合素养的提升[1]。

3坚持以学生为中心

在新课改背景下，学生所具有的主体地位逐渐得到明确，因此，教师只有充分尊重学生的课堂主体地位才能够确保后续教学工作的开展质量。为此，教师需在全面发挥自身引导价值的基础上，针对学生的学习兴趣、学习习惯等多方面内容展开深入探究，并以此来为学生构建起更加良好的语文课堂教学环境。教师在应用信息技术落实小学语文教学工作时，需以学生的身心特点为基础做好信息技术的应用设计工作，例如，通过充分利用信息技术所具有的直观性、形象性特点来为学生构建起更具吸引力的语文教学情境，从而在有效激发学生学习积极性。其次，在应用信息技术时，教师还需在转变自身教学思想的过程中，坚持以学生为中心，从而促使学生在参与语文教学活动的过程中能够获得更加全面的发展[2]。

4融入实践，为课堂教学提供借鉴

立足教学实践，提供了具有针对性的阅读策略与教学方法，贴近小学语文教学实际，契合小学生语文学习的特点及需求。从对阅读教学的阐释到对文本解读再到语言训练、信息筛选、情感熏陶，均提供了相应的案例，颇具实践价值。既有对小学语文阅读教学现状的调查分析，也有对阅读策略教学设计思路的梳理，还有具体的阅读教学设计案例，形成了以阅读策略理论为依托，以教学实践为支撑，全方位、立体化的小学语文阅读策略教学设计体系，为课堂教学提供了有益的借鉴。阅读是输入，写作是输出，有源源不断地输入才能实现源源不断地输出。小学生首先要有阅读、有理解、有感悟，才能将学习、生活中的体验、思考转化为自己独特的认知与情感，并最终转化为文字落于笔下。如何开拓学生的思维、提升学生的表达能力，让他们在有所思、有所想、有所得的同时，将所思、所思、所得以应用全部写下来，这在很大程度上取决于语文教师的指导。教师要做好教学之前的铺垫，创设一定的情境，激发学生阅读的想法、写作的兴趣。小学语文课堂教学“读+写”的课堂时间是有限的，不少教师在评价学生读写结合作业时会选择使用书面评语的方式。除此以外，教师完全可以利用早读、课间休息甚至课后延时服务进行有针对性的及时反馈，以一对一指导为主，抓住每个学生的问题点和提升区域，让学生知道自己在“读+写”中的优点与不足，从而强化优点、补足缺点[3]。

结束语

综上所述，在新课改背景下，核心素养在小学语文教学工作中所具有的应用价值愈发明显。为此，教师若想在全面满足新课改要求的基础上，进一步提升小学语文教学工作的开展成效。基于核心素养培养，语文老师要夯实学生的语文知识基础，提高学习语文水平，加强对学生思维的引导，培养其问题意识，利用分层教学做到因材施教，开展生活化教学，加强教学与生活之间的联系，从而培养学生的核心素养，促进其全面提升。

参考文献：

[1]李婕.基于核心素养下的小学语文教学策略研究[J].读写算,2019(20):125.

[2]杜明.对基于核心素养下的小学语文教学策略的分析[J].新课程(综合版),2019(07):27.

[3]边玉芹.基于核心素养导向的小学语文教学策略探讨[J].科幻画报,2019(02):59+61.