中国教工2023年5期

初中语文整本书阅读教学策略的实践研究

周明英

广西南宁市第十中学，广西南宁530031

摘要：在以“学科核心素质”为基础的“整本书”教学中，老师应该从一个大的角度着手，指导孩子们在读书过程中，完成他们的语文建构和运用，思维发展和提升，审美鉴赏和创造，以及文化传承和了解。为了达到这一目的，老师们应该将自己的学习与实际紧密地联系起来，慎重地选择书籍，并对其进行科学地规划，并对其进行了合理的规划，从而指导他们在学习中稳步地向前发展，最终达到教学目的。

关键词：初中语文；整本书阅读；理论学习；理论思考；实践。

一、基于语境教学理论进行整本书阅读课内教学

1、依据上下文语境，奠定整本书阅读基础

情景是语篇中的一个重要内容，它是语篇中各个词语和句子所形成的，是语篇中话语中的一个语言环境。在整本书中，每一个字句都可以相互启发，彼此之间也可以相互约束，因此，这就要求阅读的人要建立起自己的情境意识，以整本书所给出的情境语义为基础，来高效地将文字的真实含义还原出来，以防止对整个书的内容产生扭曲。

就总体而言，对整本书进行通览，是理解一本书的起点，同时也帮助同学们对整本书有一个大概的认识，从而走进书的背景。书的内容涵盖了封面，目录，前言和后语。在这些方面，包括书名、作者和出版社等内容，它的装订可以反映图书整体的风格；目录是全书的总纲，它有利于读者从总体上理解全书的结构，理清文章的大概和章节之间的联系；前言和后记有着类似的作用，这可以帮助学生对整个书籍的大意和一般性的评估进行一个基本的掌握，从而大大地充实了读者们的阅读情绪和经验。所以，在中学语文整本阅读的过程中，教师应该指导学生对这些内容进行浏览，从而有助于他们理清自己的阅读方式，抓住自己的侧重点，对整个书籍进行一个概括性的认识，为后续的阅读打下一个牢固的基础。

2、善用情景语境，深化整本书阅读层次

在中学的整本阅读课中，老师应该指导学生适当地根据其所处的情境，来理解其创作。主动了解故事的背景以及作家一生的经历和写作的动机，可以让读者可以在现实生活中，对自己进行切身体察、以己度人，在已有的认知中，在了解的前提下，以复原性的方式来解读书籍，进而了解作家深层的思想感情。但是需要指出的是，阅读要注重情境，在读者、作者和文本之间搭建起一座桥梁，进而推动整个图书的发展。使学生能更好地学习语文。

例如，九年级下册的《范进中举》，就是对吴敬梓在《儒林外史》第3回所作的描述。学生对于范进被选为状元之后各种角色之间的剧烈转变，大都有了浓厚的感觉，但是往往只会在文章的表层上理解，很难有更深层次的思考和探索。这就要求教师通过多媒体等方式具体地还原出当时的情境，让学生尽可能地与作家及作品中的角色有相同的经历，这样才能正确地了解其中的真实含义。

3、把握社会文化语境，优化整本书阅读能力

在中学的整本书阅读过程中，教师要指导学生对作者所处的时代和文化的环境进行重视，并将其所处的时代和文化情境要素相结合，这样才能对其深层含义有一个正确的认识。

比如《红楼梦》中的刘姥姥，这个平凡的乡下老太太，在众多的角色中，她是一个相当特殊的存在。可就是这样，他和宁荣二府如此格格不入的存在，为什么不一笔带过？让人读起来很费劲，于是就看不懂了，因此阅读会产生某种障碍。而从整个小说所处的时代背景来看，《红楼梦》诞生于表面太平富足实则矛盾加剧的封建王朝末期，大观园的“盛极而衰”特征同样的命运。在此基础上，教师指导学生阅读“一进大观园”和“三进大观园”这一部分，对贾家和各种角色的兴亡和发展进行深入的分析，可以让学生了解到刘姥姥对其创作的意义。

它起到了穿针引线的作用，衬托了其他人物，并对作品的主题有了进一步的深化。对其社会、文化等方面的含义进行了深入的分析，并对全文的内容进行了深入的探讨。所以，老师应该通过提供有关材料，让学生认识到作者的生平经历和所处于的社会时代背景，从而对整个书籍有一个系统的掌握。

二、基于接受美学理论创新整本书阅读教学方式

1、凸显读者主体地位，促进学生个性解读

在语文教学中，教师要从根本上改变教学方式，使语文教学的“主动”性更强。要充分尊重每个学生的主体地位、认知水平与美学情趣，让他们能够根据自己的经历，去进行对作品的理解。例如，在莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，有人以为这篇小说是在嘲弄菲利普一家人的虚伪，并对这种现象进行了揭示和批评，指出了这种现象是由阶层关系引起的；有些学生觉得，这与其说是批评，不如说是同情，因为他们觉得这户人家虽然穷，但还是能过上好日子，这是一种可敬的精神。这就是让同学们充分地利用自己的个性和主观能动性，去体会他们所表达出的感情和思想。老师要懂得去聆听他们的感受和想法，促进学生的个性化阅读。

2、利用、拓展学生期待视野，激发阅读兴趣

在“课程化”条件下，作为组织者和引导者的教师，应当对整本书阅读的预期视域进行理性思考。尤其是在对名人、经典作品的整本书阅读过程中，更应该适当地将期待视野理论应用到课堂上来，以此来激发学生的读书热情，减轻他们的主观能动性和自我控制力不够的问题，从而让他们能够持续地提升自己的读书能力，让他们拥有更加宽广的眼界。

三、建构整本书阅读教学评价体系促进教学开展

1、评价主体多元化

在具有主体多样化的整本书阅读评价中，老师和父母应该扮演起对学生进行自我评价的协调人和监督的角色，从而可以对学生在整个书籍阅读过程中的主体地位进行充分保障，以此来让他们对自己的阅读状况进行充分的认识，并对自己的学习结果进行反馈，进行互相之间的交流，以便达到共同提升的目的。

2、评价方式多样化

在中学的整本书阅读教育过程中，教师应该采取多种多样、创新的评估方法，不仅要注重对整本书阅读的常识性问题的重视，也要考察学生对整本书阅读的精神领悟，注重提高他们的语言能力和思维能力，以此来引导整本书阅读教育朝着一个更加科学的方向发展。

四、结论

在语文课堂上，教师要将“读”的引导作用渗透到整个课堂。要把握好选材情境与整体情境之间的联系，让学生成为学习的主体，提高他们的阅读积极性，扩大他们的预期范围。通过多样化、科学化、可操作性强的考核方式，提高整体阅读水平。

参考文献：

[1]吴欣歆.语文课程视野下的整本书阅读[J].课程·教材·教法，2017(5).

[2]温儒敏.“整本书阅读”功夫在课外[J].语文学习，2018(1).