中国教工2023年5期

高中生物教学中高阶思维能力的培养

朱平

安徽省青阳中学

242800

摘 要：在如今这个时代，教育的目的不再是单纯培养学生应对考试的能力，而是在教师引导下，学生积极、主动地参与课堂教育教学活动，在教育教学活动中培养学生的高阶思维能力。高中生物课程标准对于课堂的教育教学方式提出了一些新的建议以及要求，其要求教师要在教育教学活动中充分激发学生的学习积极性，高中生能够自觉、主动参与课堂教学，从而在高中生物知识的学习中培养学生的高阶思维能力，这不仅可以有效促进教学效率的提升，而且可以提高教学的质量。

关键词：高中教学；生物教学；高阶思维能力培养

决复杂问题。

一、高中生物教学培养学生高阶思维能力的必要性

（一）符合高素质人才培养标准

学校是集中培养人才的主要场所，而学科教育是培养人才的主要抓手。当今社会对高素质人才的需求缺口不断扩大，培养高素质人才并不是向他们灌输大量理论知识，而是指导他们学会思考与判断，善于获取有效信息，敢于创新与创造，有效解决机器与电脑无法解决的问题，突出其不可替代性，充分体现人的高阶认知水平，如此才能适应信息化与机械化社会发展现状。为了更好地培养高素质人才，学校要发挥主阵地作用，抓住学科教学过程，落实培养高素质人才目标，有目的地培养学生的思维品格与学习能力。

（二）契合生物核心素养要求

《普通高中生物学课程标准》（2017 年版）更新了课程理念，明确提出从生命观念、科学思维、科学探究和社会职责四个维度发展学生的核心素养。通过对生物学科核心素养的整体解读，可以看出它更注重培养学生的关键品格与思维能力，要求学生自主思考，积极探究，立足真实问题情境寻找解决问题的方法，用科学的思维方法认识具体的事物，敢于批判与创新，通过问题解决获取知识与技能，发展科学思维与创新能力。而高阶思维本身包括分析推理思维、问题解决思维、创新创造思维与批判反思思维等要点，与生物学科核心素养内涵存在共通之处 [1]。可见，在生物教学中培养学生的高阶思维能力与“核心素养”宗旨相契合。

（三）提高学生核心竞争力

每个学生都是独立的个体，接受不同的教育均是为了促进个体更好地发展，适应自身成长需要，提高社会适应能力。高中阶段是学生综合能力集成发展的黄金时期，基于生物课程特点培养学生的高阶思维能力，在其原有知识经验与认知水平基础上设定更高的发展目标，并采取科学引导，让学生的认知水平与思维水平持续发展，在思维作用下促进知识与技能的进一步提升，并借助创新实践外化体现高阶思维，提高学生的生物学习效果与个体核心竞争力。

二、高阶思维能力在高中生物教学中的运用

（一）打破死板思考方式，注重教学过程

高中生物学习过程中，教师和学生都更注重生物学习的结果，忽略了学习生物过程的重要性，学生对知识仍旧使用死板的思考方式，无法进行对知识的创新，学生在学习过程中也较为缺乏兴趣，不愿主动投入到生物的学习中。因此，在生物教学实施中，教师首先要做的就是发散学生的学习思维，让学生主动去探索生物知识，通过多角度探索以及对学习方法的不断创新及研究来提升生物课堂学习效果，而不是给学生指定知识内容让学生去学习背诵。学生机械性学习不利于对生物知识的思考，无法形成高阶思维方式。那么教师就要不断鼓励学生主动探索生物内容，将生物课堂积极引向活跃度高、学生自主能力强的方向，让学生对知识及内容进行充分探索，让学生通过探索知识感受到获得知识的喜悦，满足自身对知识的需求，也满足学生对高阶思维能力的探索。基于此，高中生物高阶思维能力的形成需要学生打破以往死板的思维方式，教师也要更注重教学过程。

（二）创设教学情景，开拓学生思维能力

学生高阶思维能力的培养离不开教师创设相关的教学情景。教学情景的创设可以帮助学生充分了解当下生物教学重点及难点，满足学生在精神层面对生物教学的需要，进而促进生物课堂的开展，激发学生的学习兴趣。学生通过教学情景的引入可以有效将高阶思维教学带入到生物教学中，学生对教师创设的教学情景产生兴趣后，才能激发学生主动学习的能力，进而实现高阶思维的教学。学生高阶思维的培养可以充分实现情景教学的作业。教师对情景教学的创建可以引导学生对生物知识产生自己的了解，进而引发学生对所需生物知识的思考，通过学生情感的投入，思维方式的开拓，学生学习生物的注意力可以有所增强，学生高阶思维能力也可以得到提升，生物学习成果可以得到较高的增长。

（三）开展多样化教学课堂，促进思维方式运用

高中生活压力较大，学生很少能轻松开展学习，那么教师就要根据这种情况不断开展多样化教学课堂，积极提升学生的学习兴趣，缓解学生的学习压力，不断促进高阶思维方式的运用。教学活动的开展可以使课堂氛围轻松愉悦，学生可以在玩中学，也可以提升学生对生物知识的记忆力。在轻松的课堂中，学生的学习思维也可以得到相应的释放，学生可以自由发挥想象能力，进而促进学生不断对生物知识进行分析、了解。通过学生思维方式的拓展，学生可以积极发表自身的见解，教师可以根据学生的言论给予学生肯定，或者对学生的知识进行补充，从而实现高中生物知识的整合，学生通过锻炼自身高阶思维能力达到高效学习生物的目标，进而提升学生综合素质，培养学生核心素养。

（四）完善实验教学内容，培养学生“问问题”的能力

学生的学习能力提升离不开有效问题的提问，学生主动提问比被动听取教学知识更为有效，学生的学习过程就是不断对自身提出问题，解决问题。因此在教学过程中教师要对学生提出有效问题进行肯定，并让学生先自行探索，看学生是否能到找到问题的答案，若是正确教师要及时对学生进行表扬，帮助学生树立自信心；若是错误教师可以进行补充，让学生时刻牢记，通过这种教学方式，学生可以解决自己的问题，从而形成高阶思维能力。同时，教师在高中生物教学过程中要将实验充分引入到课堂教学中，生物本就是一门实验知识丰富的课程，针对有实验内容的生物课程，教师要开展生物实验课，积极准备专业的实验设备，在条件允许的情况下开展实验教学，帮助学生通过实验来获取知识结论，进而不断加深学生对生物知识的了解，积极培养学生的动手创新能力，进而促进学生高阶思维能力的形成。在实验过程中，教师也要凸显学生主体地位，让学生主动去探索知识，而不是直接获得知识结论，从而实现高阶思维能力在高中生物教学中的应用，增强生物知识的科学性、探索性。

综上所述，要想通过高中生物教学培养学生高阶思维能力，教师可从复习环节入手，设计体现全面性、系统性的教学方案，锻炼学生比较分析能力。教师还要重视高中生物分组实验教学活动，引导学生形成思考问题的基本思路，多方面、多角度提高学生的思维整合能力，强化学生的概括能力，锻炼学生的判断能力。