中国教工2023年5期

转化思想在低年级教学实践中的巧妙应用

赖美玲

福建省三明市三元区东安小学    福建三明365000

摘要：在新一轮的新课标的大环境下，其提出了在具体的课堂教学过程中，要注重对学生多种技能和核心素质的全方位的发展。就小学数学而言，在教育过程中，教师要改变自己的教育理念，紧跟潮流，注重对学生的学科素质的提升。在数学的知识体系中，“转化思维”是不可或缺的一环，它能够提高学生的问题求解能力，因此，在教学过程中，老师要主动地将“转化思维”融入到教育之中，从而推动学生的成长。

关键词：转化思想;小学数学;应用与培养

“数学思想”是指对“数理”的基本理解，是对“数理”的再一次概括。在数学教育中，要自觉注意对数学思维方式进行渗透，如转化、分类、数形结合与归纳等。文章从教育实际出发，探讨在低年级的教育过程中，怎样将转化思维和方式融入到教育中去。转化的思维方式的根本思路是用联系、运动和发展的视角来看待问题，用转化问题的形态，将尚未得到解答的或较难解答的问题，还原成一个可以解答的或较容易解答的问题，进而得到对原问题的解答。而如何将其转换为一种新的数学思维方式，则是影响学生数学发展的一个关键因素。

一、创设情景，感悟思维

转化思想在图形与几何和数与代数方面的应用最广。例如，在进行图形区域的教育时，许多学生都可以迅速地按照老师的指示，将各种形状的改变联系到一起，比如将不规则形状转变为长方形等等，并用一种比较自然的语言来表达自己是怎样进行的。但是，当让学生使用数学语言来对怎样利用平移和旋转来对图像进行转化的时候，经常会产生一些不够精确的问题，因此，老师要指导他们将注意力集中在表述的重点上，从而提升学生的数学表达能力。而在解决具体的问题的时候，最重要的是，在这个问题中，利用转化思想，去处理问题。所以，老师应该采用高效教学方式，让问题的答案变得更加简单。小学生们对未知的东西充满强烈的好奇，因此，在这方面，教师可以利用学生喜欢听故事特点，来为学生创造非常有意思的故事环境，从而将学生们的学习热情完全地调动起来，从而让学生产生探索的愿望。比如，我们可以从“曹冲称象”这个小视频中来想一想，为何石子就能测出一头象的重量？把一只大象的重量是转化成石头的质量，也就是把一种比较困难的问题转变成一种似曾相识的问题，让学生对转换思维有一个基本的认识。

二、利用转化思想，转化计算问题

教师在给学生上课时，一般都是将教科书中的一些基本的解题思路给他们讲一遍，并让学生一步一个脚印地去做。但更多的时候，出题人在出题，特别是在出算术题的时候，总是会有一些小窍门，只要你能从这些小窍门中，找出简单的窍门，就可以节省不少的时间。为了让学生更好的找到题目中所蕴含的便利条件，老师在讲授时要给学生灌输转化的思想，让学生在做题时多动脑子，把问题转换成多个基本问题的组合，来解决。学生在主动思考寻找问题的其它解题方法的时候，自己的思考能力也将得到很好的训练。

三、新老知识间的联系。

我国的小学低年级数学教材在编撰时，一般都是遵循循序渐进的原则，以学生学习简单的基础知识为基准，然后再去解决一些复杂的数学问题，其教材的逻辑性相对较强，新旧知识的衔接也相对较好。教师在进行数学教学时，要将这些知识点结合起来，运用转化思想，将其更好地转化为学生学过的旧知识。所以，假如一个学生的逻辑思维水平很低，并且他所接触到的知识太过笼统，那么就会造成他对这方面的知识产生抵触、厌烦等负面的心理，尤其是当他遇到了一些比较难的知识，如果他不能很好地理解这方面的问题，他就会产生很大的挫折感，并且会降低他对数学知识的学习热情。因此，教师要让其将新旧知识联系起来，有效的保障和提高学生学习数学知识的效果。例如，在教学《100以内的加法和减法》时，教师可以通过播放“儿童游乐场”中的场景来让学生了解“儿童游戏”中的内容。“他手里有五十个气球，现在已经被人买走了四个，他手里还有多少？”这些学生曾经学习过20以内的加法和10以内的减法，因此，教师可以引导学生将这一问题的计算方式转换成加减相结合的运算，并将其所学过的数学方法运用到问题中。在教师的指导下，学生也会利用自己的联想能力，将新旧知识联系在一起，利用转化思想，运用旧知识去处理新的数学问题，这样，学生不仅能够获得新的数学知识，还能够对旧知识有深刻的了解。将新的、旧的知识进行结合，从而得出新的数学公式，这是一种转化教学的具体方式，它既能够降低教师的授课压力，又能够加强学生对新知识的掌握。

四、把抽象的知识转化为直观的知识进行教学

因为数学本身具有的特性，所以其知识比较抽象、难懂，如果老师在进行教育的时候，使用了错误的方式或者是死板的方式，那么就会给学生带来很大的困难。在我们的教育过程中，我们看到，小学数学的抽象性及其内涵在不断地增加和加深，这无形中增加了小学生的学习困难，使得他们的逻辑思维不断受到考验。然而，在教授的过程中，只要能够对数学的特性有透彻的了解，并进行转换，将其与小学生的理解力、课程的内容等相联系，就可以将原本很抽象的东西变成很形象的东西，这样不仅可以迅速地解决问题，而且还不会给学生带来很大的困难，同时学生的逻辑性也会逐渐增强，对问题的思考也会随之增强。比如，在学习“多边形的面积”的过程中，老师可以指导学生转换思维，不仅要考虑新的知识的要点，也要懂得如何进行知识的转移，让学生联系到三角形面积、长方形面积、平行四边形面积，等等，这样不仅可以让学生对新的知识进行融合，同时也可以让他们在新的知识的同时，对以前的知识进行温故知新，让他们能够更好地把握到“知识”的转移，从而让他们能够更好地把握到“知识”的转移，从而让他们能够更好地把握到“知识”的转移，从而提高学生的数学思维，让学生在思考问题或者解决问题的过程中，都能够用心研究，也能够主动转换思维，寻找新的突破口。同时，它也会激发出学生对数学的兴趣，提高班级的教学效果。

综上所述，“转化思想”的理念是“数学核心技能”的一部分，在实际的教育中，教师必须要对转化思想的含义和构造有深刻的理解，并在仔细阅读课本的同时，发掘出一些可以用来解答问题的方式和策略，以此来创造出符合“数学核心技能”发展需求的教育方案，让学生的问题解决能力得到真正的提升。

参考文献：

[1]凌德元.浅谈转化思想在小学数学教学中的渗透[J].学苑教育，2015，（02).

[2]戴承东.转化思想在小学数学教学中的运用探讨[J].新课程导学，2013，（11).