中国教工2023年5期

“双减”背景下小学数学校本作业设计与研究

孙敏

福建省龙岩市上杭县教师进修学校364200

摘要：基于小学数学“双减”的背景，对作业设计的方式进行改进是一种有效的教学改革措施。这其中，“校本作业”体现了作业设计的个性化和针对性等特点，最大程度上贴合学生的学习需要。现在，不少学校都已经开展了关于这方面的教研活动，开始有计划地为学生设计并布置“校本作业”。本文针对在“双减”背景下如何有效地设计小学数学校本作业，进行一些研究。从而有效地促进小学数学校本作业设计方案的优化，服务于“双减”的实施。

关键词：“双减”背景；小学数学校本作业；设计与研究

引言

随着小学数学“双减”的有效开展，除了在课堂教学方面需要及时跟上“双减”的要求之外，在作业设计上面也要着手进行改进。从而做到在降低学生作业负担的前提下，提升学生的作业效率，实现全方位的数学能力塑造。而“校本作业”对于促进小学数学“双减”来说是一种有效的方式。“校本作业”改变了过去在作业设计当中那种“一刀切”的方式，真正地做到结合学生不同的学习需求去安排作业。本文就对小学数学校本作业进行设计与研究。

一、关于小学数学“校本作业”的基本要点

（一）什么是“校本作业”？

在小学数学当中，“校本作业”即依据本校的实际情况和学生的真实需求而开发和设计的作业，其既能够融合数学教材中的核心知识，也能够结合本地实际情况，是落实“双减”的重要举措。

“双减”文件就校本作业的定义进行了明确，指出校本作业是学校教师依照既定的教学目标与本校基本学情而自主编制的需要学生利用非课堂时间完成的一项学习任务。校本作业的内容丰富，能够融合学生身边的事情和现象，形式非常灵活，可以是调查、实操、表演、合作、背诵、探究等形式，能够真正契合学生需求。

（二）“校本作业”的主要功能与特点

     优秀的校本作业应是基于学校学生认知水平与学习需求而开发设计的，有着较强的针对性。开发校本作业应围绕课程标准，能够体现数学学科特点和校本特色，让学生对数学思想方法进行理解与掌握，充分发挥育人功能。此外，优秀的校本作业能够将作业类型做到极大地丰富，包括操作、实践、创意、调查、探究、表演等等，这些都可成为作业形式[1]。

校本作业开发过程中还要注重情境的创设，将知识探索情境融入到作业中，渗透其他学科的知识，体现校本作业的适用性和综合性，引导学生用多种知识开展探究活动，完成作业，解决难题。校本作业还应该照顾学生的差异和个性，校本作业的科学设计要求设置层次化的作业，关注作业细节上的差别，体现出选择性与规范性的特质。

二、关于小学数学“校本作业”的基本设计方式

由于传统教育模式中的数学教学过于单一，只是将数学作为一门单纯的学科，所教知识仅仅停留在应试阶段，并没有为学生创造良好的实际运用平台，导致过去的数学作业大多以“题海战术”的形式呈现在学生和家长面前。

而当今“双减”背景下，学生的负担大幅度减轻，充足的课堂时间促进了学生在生活中进行数学实际运用。可当学生在学校完成数学作业时，发现面对的数学作业依旧是以“算、写、背”为主的传统作业模式，这种模式只能帮助学生巩固书本上学习的数学知识，却不能锻炼学生在日常生活中运用数学知识的实际能力，学生难免会觉得过于枯燥。即使教师在学校对学生的数学学习进行充分指导，也不能激发小学生对数学的学习兴趣，更会使学生对写作业缺少动力。久而久之，便会逐渐丧失对数学的学习兴趣。所以，如何开发出高质量的校本作业，便是小学数学教师在教学当中应思考的一个方面。

（一）增强作业设计全面性

在传统作业设计过程中，作业已成为家长沉重的负担，在结束一天的疲惫工作之后还要辅导孩子完成作业。在“双减”背景下，家长的负担得到减轻，但教师也要意识到，教师在设计作业时也要考虑到家长的参与程度，确保家长能够持续关注学生，与老师积极配合，一定程度上提升学生在实际生活中运用数学知识的能力。

这就需要教师注重数学校本作业设计的全面性，布置一些具有实际操作性的作业内容，减轻家长负担的同时拉近家长与教学之间的距离。

比如在教学“多边形的面积”当中，针对时间较少的家长，可以设计一些基础类作业，如提问公式、背诵等作业项目。让家长发挥监督职责，一方面可以督促学生完成作业，另一方面也可以让家长全程参与学生的学习。而针对时间较多的家长，则可以让他们在前述作业方案的基础上，与子女一起手工制作多边形，然后从中探索“多边形的面积公式”的生成方式。这样，学生在与家长一起实践和探索当中，感受到了数学知识的乐趣，也提升了他们的实践能力和探索能力。

（二）关注阶段作业，开展大单元设计

    大单元设计主要针对阶段作业，可将“知识易错点”、“能力训练点”、“方法应用点”、“思维拓展点”作为作业设计的主要内容，经历设计、落实、批改、反馈、评价的完整教学过程，实现对阶段作业的“诊疗”。

如教学《分数的意义》一章时，可通过收集、分类、整理学生作业中出现的错题，将错误原因“诊断”出来，同时明确具体的努力方向，设计出一份符合

学生认知特点的阶段作业。在学生做作业的过程中，也要注重引导其自己“诊疗”，提升学生的反思能力。另外面对阶段作业的评价，要求基于“计算、口述、绘制、运用、创造”的维度而展开，最终确定评价成绩[2]。

阶段作业也是分层作业的一种体现，强调在有效巩固基础的前提下，对作业内容进行拓展与划分，也就是“基础巩固+分层拓展”，其中“基础巩固”强调人人都要具备扎实的基础知识，“分层拓展”则强调以不断地拓展与创新来将不同的要求反映出来，学生在当中可根据自身实际情况来做到个性化的自主选择。

结束语

在“双减”背景下的小学数学作业设计，“校本作业”是一条很好的转型出路。通过设计“校本作业”可以实现对作业设计方案的有效延展，突出作业设计的个性化特征，从而进一步符合学生在巩固和迁移数学知识等方面当中的具体需求等。

参考文献

[1]余家欢.如何提升小学数学作业设计的有效性[J].科教导刊（上旬刊），2019（04）.

[2]庄志育.新课程背景下小学数学作业的设计和批改[J].考试周刊，2015（59）.