中国教工2023年5期

以问题驱动思维发展 构建小学数学说理课堂

林小妹

354400          

         福建省三明市泰宁县文昌小学

摘要：数学是一门抽象的学科，将“说理”教学引入到课堂中，可以把数学知识从抽象变成具体，从而降低学生的理解力，促进学生思维发展，在理解的基础上进行记忆、掌握和运用，从而达到提高课堂教学质量和学生学习品质的目的。文章对问题驱动思维发展，构建小学数学说理课堂教学中运用的方法进行了初步的探讨，希望为小学数学教学提供一定的借鉴。

关键词：小学数学 ；问题驱动 ；“说理”课堂

在进行小学数学教学时，教师要注重问题的设计，引导学生在问题的驱动下进行独立思考和实践探究，充分调动学生参加数学课堂的热情，不断加强学生数学思维的培养，提高学生的数学学习效率。

一、以问题为中心，建构论证系统

“导学式”是一种以“导学式”为核心的教育模式。这一教学模式对原来的教学方法进行了变革，它将教学转化为引导，通过引导来推动学生的个性化学习，在学生的思维和实践过程中，达到了教与学的高效互动。在此基础上，将“导学交互式”的教学模式运用到小学高级阶段，得到了人们的广泛认可。比如，在“观察物体”与“图形的移动”的课上，教师就可以把这两节课的内容进行有机的结合起来。导学互动式的教学方式最大的优点在于它可以为师生创造一个良好的沟通环境，建立一个融洽的师生关系，使课堂上的学习气氛更为浓厚。学生的学习要求有一个比较宽松和公正的环境，这可以有效地将他们的潜力发挥出来，让他们在一个轻松愉快的氛围中积极地进行学习，从而提高自己的学习积极性。导学互动式的课堂教学方式也能使课堂教学内容规范化，从而促进课堂教学质量的提升。教师在制定导学和自学方案时，要根据学生的学习实际，在遵守教育教学规律的同时，严格控制教学的过程；让学生在一个平等的环境中进行自主学习，从而营造一个更加和谐的学习型课堂。

二、深入辩证，理清说理脉络

数学概念、算法、原理等理论内容都是抽象、逻辑的，若不对其进行详细的阐述，很容易导致小学生逻辑混乱、思维混乱，从而影响到深度学习的效果。教师要承担教学指导的职责。让学生在特定的过程中探究具体问题，联系抽象问题，形成清晰的知识网；提高观察和学习的能力。比如，在三年级上册的“除数是一位数除法”中，老师直接出示本节课要探究的问题：“把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？”明确已知的数学信息是什么？要求的数学问题是什么？设计的核心问题是：先独立思考你是怎样计算的？把你的想法写下来（可以借助小棒分一分），小组内交流说说你的想法。在此过程中，同学们可以在交流中表达自己的想法，这个过程有知识的共鸣也有思维的碰撞。在各小组汇报中得出整十数除以一位数口算的简便方法。此时趁热打铁出示整百、整千数除以一位数，让学生熟练掌握。

三、 在应用题解说中构建“说理”课堂

“说理”课堂的构建也存在在应用题讲解阶段，它的核心是：指导学生从不同的视角进行思维，探索多元的解题方法，增强对知识的灵活运用；在此基础上，通过对问题求解和问题求解两个方面的研究，达到了培养学生思考能力的目的。从而使学生能够用数学思维解决实际问题，也能够使学生突破思维困境，加深数学知识的学习。以“千克、克、吨”的教学为例子，老师可以以学生的认识发展水平为基础，为他们设计一些难度适中的、适用于学生的问题，让学生以小组的形式一起去探索问题，让学生相互交流，相互学习，寻找最方便的方法。在讨论完毕后，要求每个小组选出一位同学，说明自己小组的研究成果，让所有的同学都围绕着已有的观点，进行“说理”，使同学们充分地发挥自己的主观能动性，真正认识到千克和克的单位之间的联系，掌握1千克=1000克的运用方法，并能进行单位之间的基础转换。利用这种“说理”教学，促进了学生运用思维的发展，提高了学生的数学解题能力。

四、从实际出发，创设“说理”的课堂

在“说理”教学中，以“问题为导向”，利用“问题”，通过“问题”的形式，指导学生自主地进行数学知识的学习，充分调动了学生的主体性；在学生和学生、老师和学生之间，实现了一种能够在学生和学生之间，通过“说理”，持续加强学生对数学的认识，提高学生的数学学习能力。此外，小学数学老师还应该给学生足够的自主性学习空间，让他们可以从浅到深，从浅到深地进行数学知识的学习，从而真正地学好小学数学课程的内容，促进学生的长期、健康发展的数学学习。比如，在“面积”这一节课上，教师就可以根据自己的数学核心素养，设计一些实用的问题，比如：“你会不会计算桌子的面积？”让同学们可以通过自己的动手操作来进行数学知识的学习，充分发挥同学们的主体性，让同学们可以更好地进行数学学习的交流，营造一个有趣而又有效的“说理”课堂。这样一来，学生就可以在多种实践体验活动中，构建出一个面积模型，从而更好地了解到面积的含义，提升学生的数学核心素养。从而有效地提高学生的数学综合学习能力。

结束语

总之，小学数学作为一门学科的一个重要组成部分，对学生的理性思维有很大的影响。小学数学老师要认识到“数学说理”课堂的重要性和必要性，从现实出发，从课堂教学的角度，从学生的个性特征和认知水平出发，为学生搭建一个温馨舒适的“数学说理”课堂，从而培养学生的逻辑和学习能力，为学生以后的更高水平的数学知识打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 林少媛. 深度学习与“说理”课堂的融合策略研究——以人教版小学数学教学为例[J]. 教师,2022,（09）:45-47.

[2] 汪美琴. 大问题驱动视角下的小学数学说理课堂[J]. 黑河教育,2022,（01）:65-66.

[3] 蔡美娜. 走向说理课堂——基于问题驱动的小学数学说理课堂教学策略谈[J]. 数学教学通讯,2021,（25）:22-23.

本文系“三明市基础教育科学研究2022年度立项课题“问题驱动下的小学数学说理课堂教学实践研究”（项目编号为JYKT-22094）研究成果之一”。