中国教工2023年5期

“双减”政策推进作业设计改革——浅谈小学四年级数学特色作业的设计

陆玮

                     广西防城港市上思县在妙镇中心小学，广西防城港535501

摘要：《义务教育数学课程标准》特别指出：“学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。而数学作业是课堂教学的延伸和拓展，是对数学知识的巩固和运用。”合理的数学作业有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从而全面实现数学教育目标。

关键词：小学数学、苏教版、特色作业

一、双减政策对小学四年级数学作业设计的启示

本文分析了过去的作业布置方式，一般情况下，老师都是在课下布置一些和课堂教学内容有关的练习，让学生在业余时间去完成老师布置的任务。但事实上，多数学生课下做完作业后，一般都忘了老师课堂上讲授的方法和知识，使学生做完作业后压力更大，同学们会花很多时间却很难收获好作业效果。双减政策之下，教师要在小学数学作业设计的过程中对这一现状进行改善，提升学生能够借助完成合适的作业来掌握和巩固数学知识，除了提高了学生完成作业的效率，也促进了课堂教学的效率。

二、在双减政策下，四年级学生数学作业的设计策略

2.1作业的分层设计

对于数学这门理科学科来说，学生的成长环境和智力发育方面的多种因素的作用，一般都会在学习的过程当中呈现出明显的不同，因此，老师需要注意设计的数学作业的任务层次性，老师不可能给班级中的每一个学生都布置同样的作业，要注意学生之间的差异性，注重发挥学生的主体作用。教师需要在教学过程当中根据学生的实际学习情况来完成不同种类的作业设计，促进学生数学能力和数学作业之间的接轨，使每个学生都能在原来水平的基础上继续提高。

老师在教学过程当中，指导学生对“整数4为混合运算”这一部分内容进行学习的时候，代数运算知识是重点，对于学习层次比较低的同学来说，教师可以开设“45×（2+4）+29、[230-（5+38）]×2”这样比较简单的数学计算习题来鼓励学生运用所学内容直接完成对问题的计算，得出正确的结果。教师在这部分基础习题设计的辅助下，有利于学生对这部分知识的巩固和基础知识体系的完善。针对高学习层次的学生而言，教师可围绕学生实际生活完成应用题的布置，如航模组有男生8人，女生6人，美术组的人数是航模组的2倍，合唱组有84人，合唱组的人数是美术组的几倍？当学生回答这类试题时，教师可以让学生理清题中包含的数量关系，并列出计算公式来寻找试题的答案，督促学生完成试题的求解，同时掌握计算方式。

2.2安排思考性作业

对小学阶段的学生进行特征分析，发现有一部分学生探究欲较强，这部分学生遇到新鲜事物一般都有好奇心和求知欲，学生们还会更加愿意花费精力去探究更多的未知领域，老师们在授课的过程中通过给学生们布置一些有思考性的数学作业来促使他们能够在产生浓厚的探究欲、以好奇心为导向对问题进行深层次思考，探索，与师生进行课堂上更有效的交流。教师在进行教学时，借助于这类作业的设计也可以将学生的动手能力进行锻炼，并且给学生提供更多的展示机会，同时也能够有效地加强组内学生之间的沟通，协作，促使学生能够在和谐，融洽的气氛下团结合作，互帮互助，同时也能在某种程度上缓解学生的学业负担，促进课堂教学质量提高，增强学生对数学问题的思考能力和理解能力。

老师在进行小学数学教学的时候，引导学生对“升与毫升”这部分内容进行学习的时候，老师可以先由学生进行自主预习活动来辅助启发性的学习、提出引导性问题有助于学生形成对已学知识的初步理解，借此还能为教师开展课堂教学活动创造有利条件。例如，同学们通过对图中数学信息的理解，可以收获到什么有价值的数学问题并从中归纳出数学关系式。同学们预习时可以向父母求助，加强同学和父母之间的沟通，比如同学们可以和父母一起搜集一些在生活中标有升、毫升的东西，并借助动手测量的方式，体会二者间的关系，可实现学生动手操作能力的锻炼，增强理解，推动学生动脑思考习惯的形成，还可有助于学生语言表达方式的完善。教师在教学过程当中，借助于学生课前准备阶段所设计的探究性问题，能够给学生提供更多的自我思考的机会，并借助于学生和家长之间的协作和沟通，也可以达到培养学生语言表达能力，促进学生交流积极性和帮助学生加深对数学知识理解等目的。

2.3作业批改方式更新

本文对传统模式下的小学数学教学活动进行分析后发现，教师批改作业通常会把作业回收并集中起来再传回学生手中，运用该作业批改模式虽有利于教师对学生数学知识掌握情况的理解，但在此过程中还易出现发回的作业学生不考虑错误和看不到教师批改的情况。针对这一现象教师需要重视对作业批改模式的改进，促使学生在作业批改过程中可以积极主动地参与其中，这样才有助于学生对学习过程的反思与总结，同时还可以为其后期的学习活动的展开提供方向上的指导。

教师在批改学生整数四则混合运算此部分作业时，便可尝试采取新型的作业批改方式，重视教师批改、学生批改的有机融合。教师在学生结束作业解答后，可先将正确答案公布在黑板上，鼓励学生结合答案完成作业的自行批改，针对自己做对的题目应标记“√”，学生针对自己做错的题目应加以订正，并将错误原因标记在做错题目旁边，如忘记进位及粗心等，随后，教师需收回学生的批改作业并加以检查，分析学生所标注的错误部分，针对学生不会订正，或学生订正后仍出现错误的习题重点讲解。教师在教学过程中，借助此种双重批改方式的应用，还可帮助学生清晰认识到自己所存在的错误，成为“小教师”，以此帮助学生对所学知识形成深层次记忆。

参考文献

[1]王嫚.就小学四年级数学特色作业的设计进行了探讨[J].学生.父母.社会：学校教育,2020（4）.

[2]崔三兴.浅议四年级数学常规作业设计与布置[J].山东青年,2019人（6）.

[3]郭海红.设计并实践小学四年级数学特色作业[J].全球慈善点评2019（12）:1.