中国教工2023年5期

小学数学教学中学生数学思维的培养

王慧芬

湖南省郴州市永兴县湘阴渡街道中心学，湖南省郴州市 423300

摘要：小学数学科目一直以来都是小学教育时期的关键课程,与此同时,随着新课改的深化,教师除了注重教授小学生数学知识以外,也变得十分关注思维能力的养成。为此,教师需要在授课方式上做出革新,将枯燥的数学授课活动变得新颖化,考虑学生的特性,点燃学生的兴致,努力实现轻松愉快的教育。基于此,本文就从小学数学教育之中,数学思维能力培养的意义出发,对其中的有效措施予以探讨,以供参考。

关键词:小学数学;思维能力;培养

基于教育的经验而言,思维能力是小学数学学习期间,小学生务必应当拥有的一项十分关键的能力,能够对他们今后的学习、乃至人生都有着非常显著的影响。因此就需要引领学生结合已有知识和经验,进行相关的探索,并在这个探索期间逐步形成思维能力,教师应该明白数学思维能力对于小学生的意义,继而采取行之有效的手段与措施,来完成小学数学授课活动,继而提升小学生的这项能力。

一、学生思维能力培养中存在的问题

1.学生的学习主体地位没有得到重视

在新课改的相关理念中,教师在教学中作为重要的引导者与帮助者,学生才是学习的主体。然而,长期以来的小学阶段学习具有一定的特殊性,教师往往认为小学生的自我思维能力以及思考的能力有所不足。因此,在教学的过程中,教师应用的方式是以自我的教学为主,学生是知识的被动接受者,并非学习的主体。在这样的学习环境中,学生难以发挥自我积极主动的作用,展开思维以及思考的过程。因此,这一状况对于学生的思维能力培养具有阻碍的作用。

2.学生的学习参与兴趣不足

课堂教学中,学生的参与程度能够在一定的程度上反应其思维的活跃程度,当学生对于学习的内容,缺乏兴趣时,其参与的热情也就受到了影响。因此,学生的学习参与兴趣不足,对于其主动的思维思考过程,造成了不良的影响,教师需要对于学生的这一状况进行关注。

3.课堂实践的程度有所不足

小学阶段的数学学科学习,其中涉及到的数学概念以及相关的公式内容较多,学生并没有成熟的数学学习习惯以及学习的经验,因此教师需要关注的教学内容冗杂。在这样的状况下,教师为了使得学生能记忆并且理解数学的相关概念,掌握学习的方法,多应用讲解的方式,学生的课堂参与程度存在明显的不足,这使得学生难以通过实践的练习发展自我的思维。

二、培养数学思维能力的方法

1.创设教学情景培养数学思维能力

小学阶段的学生,对知识的接受能力较差,学习的主要动力就是学习兴趣。所以在小学数学教学中,教师应当提高对教学情景创建的重视程度,利用教学情景来激发学生的数学学习兴趣,并以兴趣为指导,提高学生数学学习的积极性和主动性,从而更快速的帮助学生理解所学知识,把学生的固有思维模式进行扩充,通过思维的调动,让学生主动去探索一些数学中的大奥秘,达到培养学生数学思维模式的能力。

小学生一般会对趣味性的知识和新奇的事物感兴趣,充分借助学生的好奇心理,可以对学生数学思维能力进行有效的引导。所以教师在小学数学教学过程中,可以在课前进行精心的策划和布置,为学生营造出一定的教学情景来吸引学生的注意力,再根据教学内容设置相应的教学问题,使学生全身心的投入到数学学习中,主动去探索问题的解决途径,实现培养数学思维能力的目的。

例如,在学习《认识方向》这部分内容时,教师可以将学生安排在教室当中,用课桌和椅子将中间位置围起来,形成一个正方形,然后让几个学生站在里面,自己随便面朝哪面都可以,然后让学生辨认自己左边的人是谁,学生在刚接触的时候可能会分不清楚方向,教师通过学生指出的人进行判断,告诉每一个学生自己左边的人是谁,这样,处在不同位置的人,其左边的人是不一样的,学生看到这样的情况以后会发现,原来左边并不是指一个方向,而是根据自己所处位置不同会有不同的结果。这对学生来说不但学会了辨别左右,还能够使得学生了解不同人的不同思考方式,帮助学生培养数学思维能力。

2.结合小组学习

小组学习是学生在学习阶段的重要方式,因为学生不仅要通过自学学习数学知识,还需要通过与学生之间的交流相互沟通,互相学习彼此的长处,这样才能更好的提升自身的数学能力。在上课的时候,教师可以把学生分为不同的学习小组,并为小组布置各类学习任务,这样可以让学生有充分的机会进行讨论;其次,教师还可以挑选学生把组内所讨论的结果进行总结,并在课堂上向半节内的学生进行汇报,这样不仅可以锻炼学生的口才能力,还能让学生在不断汇报的过程当中提高自身的自信心,有利于学生更好的进行数学知识的学习。

3.在实践中点透数学

小学数学教师在教学中培养学生的数学思维,可以从学生的合理运算入手,通过融合学生的实践来帮助学生把握数学学习的技能,促使学生在动手的过程中找到数学学习的技巧,提高数学学习的效率。部分学生在计算方面存在不足之处,不能养成检验数学结果的好习惯。小学数学教师要想减少学生运算中的失误,使学生形成合理运算的数学思维,就要增加学生的练习。

例如,在学习《因数与倍数》时,为了使学生掌握因数、倍数等的概念,知道因数与倍数之间的联系,可以掌握因数、倍数的数学方法,在教学中组织学生进行了实践练习,让学生在练习中进一步体验因数和倍数。先是为学生设计了不同形式的练习题,然后组织学生进行实践。学生在实践的过程中,对练习题进行了分析和解答,熟悉了因数和倍数的概念,知道了如何寻找因数和倍数,梳理了因数和倍数之间的联系和区别,能够说出2、5、3等的倍数的特征,形成了数学抽象和合理运算的能力。在学生完成练习后,对学生在实践中出现的问题进行了专项指导,减少了学生的错误,提升了学生的学习效果。这样,通过在教学中组织学生实践,增加学生运算的机会,使学生形成了合理运算的数学思维。

结束语：

总而言之，数学不同于文学类等侧重于审美感性的学科,它更加注重理性和逻辑性。小学阶段又正好是学生数学思维形成的重要时期,因此教师要抓紧对学生思维的培养。教师在教学中应该从学生的实际出发,选择适当的教学方式,只有方式恰当才能够改善教师的教学质量,教学才能取得显著效果。

参考文献：

[1]曹俊生.试论小学数学教学中学生数学思维的培养[J].启迪与智慧（教育），2017年10期

[2]孔涛涛.浅议如何密切联系小学数学教学与生活[J].数学教学通讯，2014年13期

[3]邹志强.小学数学教学中学生数感的培养探讨[J].小学科学（教师版），2017年11期