中国教工2023年5期

基于核心素养导向的小学语文教学探析

​汤桂云

福建省三明市清流县龙津学校 福建省 三明市 365300

摘要：核心素质的提出是对素质教育理念的进一步丰富和完善。在新课程改革不断推进、教学方法创新不断推进的背景下，核心素养理念通过教育行政部门的大力推广得到了学校和教师的广泛认可，其在教育教学中的作用和价值日益受到关注。如何提高学生的学科素养，成为当下教育工作者需要潜心研究的重要课题。作为语文教师，本文认为，提高语文教师对学生核心素养的关注度，并在具体的教学过程中真正落实，才是提升学生语文学科素养的有力保障。

关键词： 核心素养导向；小学语文；教学 

 引言

在小学语文课堂教学中，核心素质导向给传统教学带来了一定的挑战。教师需要对其进行深入分析，以确保合理优化自己的语文课堂教学，确保学生更有效地参与课堂学习，提高学生的语文素养，提升整体教育效果。然而，从实际的角度来看，很多语文教师在教学中存在一定的问题，例如，语文教师的教学理念比较陈旧、教师的教学目标比较模糊、教师的教学方法比较单一等。为了进一步明确小学语文教学如何更为高效地培养学生核心素养，特此进行本次研究，希望能够有效推进现代教育发展。

1增加课堂教学的趣味性

小学生有强烈的好奇心，对很多事情都有强烈的求知欲和探索精神，教师在设计教学时要考虑到小学生的特点。课堂的趣味性对于激发学生对语文学科的好奇心和好奇心具有重要意义。例如，教师可以将与课文和作者相关的影像、音频等作为补充资料，借助多媒体展示给学生，以丰富课堂教学内容，培养学生对语文知识的兴趣和探知欲 。比如，在教授三年级下册第一单元第一节课《古诗三首》时，教师可以事先准备关于杜甫年少辞家远赴长安应试，在长安一直郁郁不得志的故事，丰富学生对杜甫形象的认识，以此引起学生对古诗词内容的好奇，进而投入学习。这样既活跃了课堂氛围，使学生更好地理解了诗词内容，也丰富了学生的文化素养[1]。

2优化教学内容

过去，教师在开展小学语文教学时，普遍将教材内容作为教学活动的主要内容，这对学生思维的培养有一定的不利影响。虽然教材有一定的经典，但教材的内容也有局限性。一方面，教科书的内容远远不足以开阔学生的视野，增加他们的知识。另一方面，要想帮助小学生获得学科的核心素养，那么学生就必须获得学科知识迁移的能力，而这种能力仅仅依靠学习教材是无法实现的。因此，教师必须优化教学内容。在此过程中，为了使学生语文素养得到有效的发展，教师需要合理优化教学内容，确保其灵活性和丰富性。首先，教师需要结合学段目标和文体类型进行教学内容的科学选择。一般情况下，小学语文文本具体包括寓言故事、记叙文、说明文、议论文等，不同文体具有不同的培养目标。例如，散文《桂林山水》，文章文笔生动，教师在进行课堂教学时，丰富学生语言积累是其课堂教学的主要目标，确保能够有效培养学生语言建构能力和应用素养。其次，教师需要结合学生具体情况进行教学内容的科学调控。此时，教师需要针对学生认知规律，进行发展目标的合理设置，同时，还需要对学生思维潜能现象进行合理开发。最后，教师需要对教材进行灵活应用，确保能够实现学生学习思维的有效增强。在具体使用教材文本，教师需要对教材进行深入分析，确保能够使文本的价值得到充分发挥，同时，教师还需要对教材进行有效拓展，结合学生实际经验和社会生活开展教育工作突破教材文本原有价值[2]。

3优化教学手段

新课程标准指出，语文教学应立足实际，建构多样的学习情境，创设合理而富有挑战性的学习活动，使学生能够迸发出学习热情，对语文学习活动充满期待，在求知欲、好奇心的驱动下高效自学、协作、探索，减轻学习压力。教师还应在语文课上引导学生积累基础知识，并乐于实践、动脑筋、探索。教师以引导学生自由表达、阅读理解、写作等，需改进教学手段，加大教法变革的力度，拓宽教学空间，在多元化的教学活动中强化学生核心素养。例如，教师在进行《将相和》的教学时，可以应用“任务教学法＋小组合作学习法”的教学手段，根据高年级学生的学习能力设定合作学习任务，如“用自己的话概括课文的主要内容”“说一说廉颇、蔺相如有哪些性格特点，用文中的内容举例说明”“《将相和》一文写的是哪个历史时期的故事，你还知道哪些与这个历史时期相关的内容”等，鼓励学生在合作探究环节创意表达、深度阅读，以质疑、总结等高阶思维为抓手碰撞思维火花，汇总学习成果，提高学习效率。 教师鼓励学生以组为单位回答问题，在互相补充、纠正答案的过程中深度解析课文，那些学生没能答对、回答不完整的问题就是教师进一步开展阅读教学活动的支点，这不仅能给学生更多时间自学、合作与探究，还能确保学教一体，优化教学效果。 再如，教师在进行“习作：缩写故事”的教学时，可以应用“信息化＋生生互评”的育人手段，组织学生观看一些与神话故事相关的动画电影，如《杨戬》《姜子牙》《九色鹿》等，在此基础上给学生缩写故事的时间，而后学生在分享缩写内容的同时互相评价，其目的是指引学生进一步减缩语言，抓住故事重点，保留故事主干，凸显故事主旨，继而学会缩写，提升语言运用能力。 教师为了能提升生生互评的水平，要引导学生从动画电影中获取更多有用的信息，可以列出评价清单，将缩写一般步骤、缩写方法、缩写要领、缩写基本要求等设为学生筛选信息、互相评价的着力点，使学生能理顺缩写思路，掌握摘录法、概括法等写法，抓住删、留、缩、合、改五大关键点，读懂原文，关注重点，保留故事原貌且内容完整，提高学生的写作能力[3]。 

  结束语

核心素养是新时代的教学目标之一，也是新课程改革背景下对教师和学生的共同要求。对于语文学科来说，它包含了大量的生词、生词和语法技巧，很多小学生在学习语文时有一定的困难，基于此，教师需在语文课上渗入核心素养，基于“双减”构建增效减负型语文课堂，赋予语文学习活动趣味性与吸引力，优化语文教学内容、手段等举措，继而优化语文教学效果，助推学生全面发展。

 参考文献：

 [1]曹玉芳.基于核心素养导向的小学语文教学方法探析[J].文科爱好者(教育教学),2019(01):213-214.

[2]方闽娟.基于核心素养导向的小学语文教学探析[J].新课程(上),2018(11):38-39.

[3]谢冬秀.基于核心素养导向的小学语文教学[J].新课程(上),2018(10):46-47.