中国教工2023年5期

基于初中数学课堂小组合作学习的实践分析

杨永亭

内蒙古呼和浩特市第二十六中学    内蒙古呼和浩特010000

摘要：小组合作学习符合初中生身心发展和学习规律，合理应用于初中数学教学，可以显著优化学生的学习状态和课堂教学效果。就当前初中数学教学情况来看，小组合作学习在初中数学教学中并没有得到有效应用，存在的问题较多，影响了小组合作学习的应用价值的发挥。基于此，本文结合多年教学经验，对小组合作学习的应用策略进行探究，旨在构建轻松、高效的初中数学课堂。

关键词：初中数学课堂；小组合作学习；实践

引言

新时代教育的快速发展给学科教学带来了越来越多的挑战。为了有效地实现教学创新，选择和运用科学的教学模式是非常重要的。初中数学教学强调学生数学综合能力的培养，所以必须摆脱传统课堂当中以教师为主导的模式，给予学生更多的自主性。小组合作学习模式可以为学生创造更加有利自主思考、讨论和表达的学习环境，起到活跃思维、提高效率的作用，把数学学习变成富有趣味性和创造性的一项活动，同时也可以让学生在小组合作当中相互帮助、互相激励，共同实现数学能力的显著提升。

1、科学组织学习小组

在初中数学课上，教师根据班级人数和学生的实际情况，科学地组建学习小组。首先，我们应该合理安排学习小组的成员。因为人数太少，无法有效沟通，很难达到学习的目的;如果人数过多，就会影响讨论的内容，从而影响学习的效果。因此,五个人是最好的选择。其次,在学习小组的构成上,教师要选择不同性别、不学生习基础的学生,以便在小组中互相帮助,并鼓励学习成绩较差的学生学习,从而达到优势互补、共同提高的目的。在小组合作学习中,教师要认真地观察各个小组的学习状况,发现问题时要及时解决,而且要经常更换小组成员,扩大与学生的交流,防止仅限于团体内的交际活动,让学生能够了解和掌握更多的知识,从而找到更好的学习方法。教师要给每位学生指派任务、承担责任,保证小组合作学习的顺利进行。再次,要按照学生的能力和专长来安排角色,让学生自己去做,这样小组里的人就会认同和支持他们,比如谁负责记录、执行、评估等等,这样小组的学习就会更加地顺畅。最后,由小组成员选出演讲者,由演讲者轮番上阵,对合作探究中的数学问题进行总结,然后再由教师进行点评与总结。总之,小组协作学习在初中数学教学中的应用是非常有效的,但在实际应用中,还需要教师的配合,明确小组成员的责任,这样才能让学生充分利用自己的优势,从而达到更好的效果。

2、合理规划和设计小组学习内容

应用小组合作学习模式后，初中数学教学首先要做的就是对学习内容进行规划和设计。因为在传统的课堂模式下，学生已经习惯了教师主导的学习状态，所以更倾向于被动接受固定的知识点，而小组合作学习模式要做的就是变被动为主动，让学生自主地开展学习，通过组内学习和教师引导来完成学习目标，所以教师必须改变旧有的设计，把教材的基本知识点和重难点内容以一个新的方式呈现给学生，少一些僵硬的知识点归纳，多一些问题式的引导，让学生自己去找到问题的答案，同时也要注重合作元素的设置，把学习目标分解成多个不同的单元，并在布置任务的时候结合团队激励机制，来鼓励小组之间的合作和互助，从而达到有效的小组合作学习[1]。

3、合理选择教学方法

第一，在课前预习中，教师可以引导学生分组预习。一部分学生负责探究本节课的重点知识，同时进行资料的整理，明确新知识与旧知识之间的联系。另一部分学生需要根据本组成员整理的资料和探究结果，对教材中的结论进行验证和分析。在小组预习活动结束后，组内成员相互交流各自的成果，共同完善预习方案。这样一来，在课堂上开展小组合作学习的效果也会大大提升。第二，教师需要在对学生合理分组的基础上，将本节课的相关知识进行分组，然后为不同的小组分配不同的探究任务。小组合作探究结束之后，教师需要进行小组合作学习成果的验收，可以让小组派出代表进行学习成果的展示，并且在班级内形成讨论。针对不同小组学习探究过程中存在的问题，教师都要及时指出，帮助学生进行问题的纠正。第三，在课后的巩固环节，教师需要合理安排学习任务，且布置的探究任务需要具有一定的开放性，以此增加学生合作探究的广度和深度。在这个过程中，学生的思维能够得到有效拓展，学习的有效性也会大大提高[2]。

4、交流评价，引导学生弥补不足

在应用小组合作学习模式的过程中，教师不仅要科学分组，设计任务，引导学生交流、讨论和指导，还要注重合作后的展示、评价和分析，梳理学生在合作过程中存在的不足，从而引导学生有针对性地弥补。现阶段，很多教师在小组合作学习中过于追求过程而忽视了结果，通常先让学生讨论、交流，然后就开始自顾自地讲解，而对于各小组的讨论情况并不了解，这样会影响学生合作学习的积极性，学生在下一次的合作学习中可能会应付了事。为了保证整体效果，教师要坚持结果与过程相结合的原则，既要注重合作过程中的讨论，又要注重合作后的交流，这样学生在小组合作中就能清楚地认识到自己的不足，从而有针对性地纠正与完善，而且也会积极参与下一次的合作学习。具体来说，在各小组完成学习任务后，教师应先让组长展示成果，重点阐述完成任务的思路，然后进行自我反思，说一说自己所在小组在合作学习中存在的问题，开展自我评价。与此同时，教师可以让其他小组提出问题并给出评价，被提问的小组需要回答问题，这样就落实了学生自评与生生互评。最后，教师再根据自己的观察以及各小组展示的成果进行评价，指出亮点与不足，对于表现较好的小组进行表扬，实施激励性评价；对于表现不好的小组以及个别学生暴露出来的问题要及时指正并适当给予批评，帮助他们有针对性地弥补不足，实现更好的发展[3]。

结束语

总的来说，小组合作学习模式对初中数学教学的进一步优化和发展具有很大的促进作用。经过合理的战略引导和积极的改进尝试，相信一定能够取得显著成效。

参考文献：

[1]黄志梅.初中数学课堂小组合作学习的探究与实践[C]//北京中外软信息技术研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集.第五届世纪之星创新教育论坛论文集,2016:485-486.

[2]丁兆华.初中数学课堂教学中小组合作学习的实践与思考[J].理科考试研究,2013,20(24):15016.

[3]金丰.小组合作学习在初中数学课堂中的实践和思考[J].数学学习与研究,2012(16):18-19.